挖“生活之寶”創“藝術之美”

沈徐翔

摘 要：《綱要》中指出：“要充分利用自然環境和生活資源，充分擴展幼兒生活和學習的空間。”在我們生活的地方有著豐富的自然資源，其實這些都是孩子們所擁有的寶貴財富。田野、鳥語花香、小橋流水都是幼兒非常熟悉的。以此作為活動資源，不但平時容易收集，而且能引發幼兒的探究興趣，有助于在原有的基礎上獲得經驗的提升，增強熱愛大自然的情感。

關鍵詞：幼兒; 生活; 藝術; 自然

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-107-001

《幼兒園工作規程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動，游戲寓教育于各項活動之中”，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”因此，課程游戲活動的組織和實施也被越來越多的教師所認可和接受。我們要從實際出發，挖掘一切可以利用的自然資源和生活材料，在為幼兒提供一些必備的基礎材料的同時，注意盡量讓孩子們的收集較為合理，有自然、本土生活化的游戲材料，讓幼兒按自己的意愿和情感進行活動，努力促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。

一、還原游戲本質，突出資源性質

“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構。適應的生活化材料能引發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的能力和自主性。為此，我們圍繞了“生活化的游戲”理念來進行創造性藝術活動。在游戲的開展中充分發揮了生活化的自然優勢，在資源的選擇上我們從以下幾方面考慮：一是體現本土特色的材料，有來自于大自然的，如樹枝、蘆葦、稻草、玉米、各種植物蔬菜種子等，讓孩子們感受到家鄉物產的豐富，體現出濃郁的大自然鄉土氣息。有來自于農家的，稻穗、小麥、棉花、玉米、大豆等多種農作物，有來自各種家庭的物品，一段漁網、一床廢舊床單、蒸籠等材料豐富多彩，讓孩子們感受到了家鄉各種富饒的物產和生活中的驚奇;二是各種生活化的廢舊材料，如：食品包裝、鞋盒、紙袋盒、膠帶、光盤卷等等。雖然看似不起眼的材料，卻變成了區域活動的標志，變成了墻飾材料，讓幼兒在有限的空間內領略了無限的美好。例如在季節性的主題活動中，我們在美工區投放了許多自然特色的材料如：各種種子、石頭、稻草、花草等開展了種子粘貼、石頭彩繪、蘆葦裝飾等活動。通過幼兒對材料的操作使用，體現自然材料和生活資源帶給我們的樂趣。還有在大班的美術活動“趣味線寶寶”中，我們就提供了生活中各種編織材料，有麻繩、絲帶、毛線、紙板、報紙等，在活動中根據幼兒的意愿讓幼兒自由選擇，體現了區域活動的自主性特征。這樣的藝術性創造活動不斷適應幼兒提出的新要求、新挑戰，幫助幼兒不斷的摸索和嘗試，積累各種經驗，提高各種美術創造力和審美能力。

二、采擷生活點滴，體驗美術創作之趣味

寬松自由的環境，能滿足幼兒的興趣發展能力和個性，豐富活動的內容。如在大班開展的“美麗的秋天”主題活動時，我們因地制宜開展活動，充分利用大自然賦予的優勢開展活動。我們開展了《金色的田野》、《有趣的葉子》、《蔬菜印章》《多彩的秋天》等活動。并結合此主題創設或生成區域活動，豐富主題內容。首先我們結合主題對活動區進行調整，增設與主題有關的區域，如結合以上主題我們就創設了“蔬果印章”區角和“樹葉變變變”動手區。在“蔬果印章”區角投放家長、幼兒、教師制作的蔬菜造型，還有教師雕刻好蔬菜印章供幼兒游戲。

在平時的教學活動中，我們要結合主體開設豐富的區域活動。如在美工區中我們可以利用采集來的野花野草進行插花活動;在幼兒對番薯、蘿卜認知的基礎上利用番薯、蘿卜進行印畫活動;益智區：利用蔬果圖片來學習排序;利用番薯、玉米等進行分類、比大小活動，利用黃豆開展夾黃豆游戲和喂小動物活動，把挖來的野菜放在娃娃家中玩燒飯游戲。在巧手區，我們收集到的樹葉、豆類等粘貼成各種小動物。讓幼兒在動手操作的過程中學會剪、貼、撕、畫等技能，幼兒的想象力、創造力和動手能力都得到了培養。在自然角，我們請幼兒帶來了不同的植物盆栽，讓幼兒觀察種子是怎樣發芽的，知道植物的生長是離不開水、陽光和空氣的。這些都可以讓幼兒學會觀察，學會發現，還能親自去照顧它們，培養幼兒的愛心和耐心。

三、營造游戲情趣，激發幼兒參與愿望

為了充分利用我們當地的生活自然資源，我們還收集了許多小朋友不知道的地方特色資源。我們發起了“傳統生活大舞臺”的倡議，號召爸爸媽媽或者爺爺奶奶把自己拿手的傳統生活技藝拿出來。通過大家的選取我們開設了“巧手剪紙團”和“花樣編織圖”兩項活動。“巧手剪紙團”里不僅有年輕的媽媽，也有六七十歲的奶奶，剪得一手漂亮剪紙，花鳥魚蟲，信手拈來，活靈活現。他們多次進班教孩子們剪紙，剛開始，孩子們連剪個基本的形狀都剪不好，不是剪斜了就是剪斷了，受家長們的影響和手把手的傳技，孩子們的小手越來越靈活。一段時間下來，孩子們能剪出許多作品來。“花樣編織團”里人才濟濟，編籃子、編鞋子、帽子、籮筐和燈籠等，還有各種編繩無所不能。編籃子要做好力度的協調，從編織、整形、上色到烘干，孩子們全程參與，現在我們區角里盛放材料的小籃子、小筐子很多都是孩子們親手編成的。孩子們還會把編織好的籃子、筐子、燈籠等進行裝飾呢。

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調的三個核心理念，三者本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂

參考文獻：

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