淺談提高小學高段數學課堂效率之策略

陳紅

摘 要：學習是一種個性化行動，而課堂卻往往忽視認知和情感的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，沒有真正的讓學生的腦和手得到解放;應當在課堂教學中融入生活，創意引領創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在輕松，愉悅的氛圍中展現生命的活力和碰撞思維的火花，培養和提高數學化能力。

關鍵詞：創意引領課堂; 生活融合數學; 數學思想方法的滲透; 和諧的師生關系

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-067-001

一、創意引領課堂，激發思維

只有營造和諧，創意的課堂氛圍，摒棄那種填壓式、注入式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上能夠自由大膽的發表自己的見解和擁有充分發揮想象力的時空，才會提出一些極具創新思維，富有價值的問題。如教學《長方體和正方體練習課》時，老師是從知道正方體的棱長和是72分米入手，可以求出什么？讓學生各抒己見。（可以求表面積，體積），同時當學生分別求出表面積和體積后，老師這時因勢利導，這個正方體的體積和表面積的計算方法是一樣的？還有這個正方體的體積和表面積是一樣大？讓他們自由的爭辯。在爭辯中再一次理解各自的計算方法和意義;同時老師還讓學生充分的發揮想象，拋出問題，當正方體不斷的長長和不斷的長高后，猜想將會得到什么立體圖形？以及抽象的表面積和體積知識復習課就在老師幾個問題的激發下，讓孩子們大膽的猜想和驗證，讓他們各自在思維的時空中暢游，生生互動，師生互動中更進一步的理解和掌握了表面積和體積的特征。極大地激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

二、生活融入數學，回歸數學本質

實踐表明尋找的實例要與學生生活息息相關，讓學生體會到數學來源于生活，又回歸于生活。既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。如《用字母表示數》，從孩子們玩的撲克牌入手，讓孩子們知道字母可以代表具體的數，同時從孩子們親身體會和經歷的年齡問題入手，讓孩子們明白字母不僅可以表示數，而且還能表示兩個兩之間的關系。特別是孩子們在說關于青蛙的兒歌時候，孩子們是將問題回歸到生活實際來知道不同的字母代表不同的數，但是當兩個量之間存在關系（年齡問題）的時候，用字母來表示不同的數是不行的，還需要用同一個字母式來表示兩個量之間的關系。讓孩子們在回歸生活實際中明白數學知識。如《百分數認識》開門見山的拋出問題“如果你是體育老師，你該選派哪一名運動員去參賽？”讓孩子們獨立思考并說出自己選派的理由，在孩子們充分的思考和交流發現，僅比失球數或者進球數是不公平和不全面的方法，在不斷的認知沖突中發現只有在發球總數一樣的情況下來比失球的個數或者進球的個數，也就是失球數（進球數）是發球總數的幾分之幾（百分之幾），在孩子們得到這個分率的時候又發現不能直接比較出他們誰的失球率高，在認知沖突中發現將分母通分成100的形式，進而引出“百分數”。這樣的學習無疑是極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

三、數學思想方法滲透

小學常用的數學思想方法有：變換與轉化、類比與猜想、演繹與歸納等。數學方法與思想互為表里、密切相關，就小學數學教學需要滲透的思想方法有：如解決數學問題最常用的是分析和綜合，空間與圖形知識用得最多的就是猜想與驗證，或者假設與證明等，在小學的數與代數中的整數，小數，分數的計算方法以及空間與圖形中的三角形，平行四邊，梯形和圓的面積推導都用到轉化思想，溝通知識點之間的聯系，利用舊知解決新知。如我執教《長正方體》練習課中，對于長方體表面積的計算方法多樣性的時候，大多數學生對于側面積乘4加底面積，或者分別計算六個面的面積再相加的算法，可是對于底面周長乘高求出側面積再加底面積的計算方法是老師拋下方法讓孩子們去想“此種方法可以嗎？”潛移默化的培養孩子們猜想驗證的方法。

四、和諧的師生關系

平等的課堂源于和諧氛圍的營造，俗話說：“親其師，信其道。”教師在教學中要營造輕松和諧的課堂氛圍，這樣才有利于學生把心思放在學習上，能夠積極主動參與課堂的一切活動，而傳統的課堂教學設計過分的強調老師的主導作用，把“主導式”的課堂演變成“主宰式”，往往為了達成這課時的教學目標，總是圍繞教學預設走一遍似的，它在教學中顯得有點死板;所以在教學中，一定要讓學生成為真正的學習主體，在課堂中給足他們的思維時空，俯下身認真傾聽他們的發言，特別是要抓好課堂上生成的資源，充分利用課堂上的生成的資源，順應學生的思維發展，激發學生的思維欲望，充分展示學生的思維成果，讓每一節課的精彩亮點都在學生的自主探究中獲得呈現。如教《字母表示數》中，我讓孩子們以自己喜歡的方式來表示這句兒歌，大多數孩子們都用字母來表示這句兒歌，a只青蛙a條腿，a只青蛙b條腿，a只青蛙4條腿，a只青蛙a乘4條腿，從學生各自的表示方法中進行思維的碰撞，掌握了字母不僅可以表示數，還可以表示兩個量之間的關系;而且還知道同一個量只用一個字母表示，（同一個字母表示同一個數）。

總而言之，小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，也不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂精彩紛呈，讓課堂既實效又高效。