例談項目式學習與科學教材的結合

高偉

摘 要：項目式學習因其在學生學業成績、問題解決能力、學生參與度、學習興趣及合作和解決沖突技能等方面的突出表現走進現代教育的洪流。然而作為一線科學教師，受教學內容和課時的限制，在開展項目式學習方面遇到諸多困難，本文將以一則案例為例，詳細詮釋項目式學習如何從問題設置、目標制定、教學時間和評價幾個方面和科學教材相結合。

關鍵詞：項目式學習; 科學教學

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-058-001

項目式學習模式自上世紀70年代以來，一直受各界所關注。

一、什么是項目式學習

項目式學習包括三層含義：一是對真實世界里值得學生花費精力研究的各類話題進行深入調查和學習;二是學生通過合作完成較長期的項目，增加對于課程標準的理解，并提出有深度的問題，進而成為終身學習者;三是教會學生對所處真實世界提問并找出答案。

二、為什么要進行項目式學習

項目式學習因其注重幫助學生解決真實世界中復雜的、非常規的且具有挑戰性的問題，培養學習者溝通合作、批判創新的高階認知能力和工作方式，已成為傳統課堂教學的重要補充。

三、項目式學習如何與科學教學整合

小學科學機動的課時很少，將現有的科學課堂教學與項目式學習的整合，是科學老師合理可行的解決方案。

1.選擇合適的教學內容，設置好驅動性問題

項目式學習的一個重要特征是“驅動性問題”，在這樣一個問題的引領下，將大問題分解成小問題進行研究，每節課的教學應與需要解決的大問題之間是緊密相連的，這樣進行一段時間的主題學習，最終解決問題。

選題的首要原則是源于學生生活，項目式學習強調為學生提供逼近真實，且富有現實意義的問題情境，讓學生通過自主學習、探究學習、合作式學習等學習方式，整合內化碎片化的、教科書式的知識，將零碎的知識轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面。

2.以課程標準為準繩，合理組織目標與活動

項目式學習首先是一種學習，是學習就必須有目標，要以學科為出發點，把學科中的知識內容轉化為項目的形態。項目式學習的目標既要包含學科知識，也要包括高階的工作方式和思維方式。必須將國家課程標準融入其中，當然，融入的方式可以是對已掌握知識的運用，也可以是通過項目參與和體驗習得新的知識。要想完成一個項目，學生必須考慮很多方面的問題，如整體的探究計劃、小組如何分工合作、需要調動哪些學科知識、怎樣一步一步去實施、最終要做出一個什么形式的產品等。

在制定“光影魔術盒”這個項目式學習目標時，首先鎖定課程標準，從“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會和環境”四個方面設置學習目標。據此，本項目式學習所制定的目標是：

a）通過不同材料的觀察及透光性實驗，歸納不同的材料透明度存在不同，描述光線通過透明度不同的材料時，顯示的明暗和清晰度不同。b）透過彩色玻璃紙看事物，能判斷不同顏色的玻璃紙具有不同的濾光性，認可材料可以改變光線的照射效果。c）制作光影魔術盒，激發利用科學原理制作作品的熱情，更加關注生活中的科學現象。d）在制作光影魔術盒的過程中，和小組成員及全班同學相互交流，提升科學嚴謹地表達自己觀點的能力。

3.打通課內外，拓寬空間與時間

在項目式學習中，學生學習的終級目標不再只是學會知識，而是要學會知識遷移，在解決真實問題的過程中習得新的知識，或用所學知識解決與生活息息相關的問題。在此情況下，學生覺得所學的內容是看得見摸得著的，是與真實的生活掛鉤的，而不是學完后即束之高閣。自然而然，學生學習的熱情由此被點燃。這不僅有利于他們掌握、應用知識，而且會大大提升他們解決問題的能力。

在“光影魔術盒”這個項目式學習過程中，首先和學生明確任務是元旦慶祝會上要開展一次光影展示，因為要進行光影展示，所以需要解決一些問題，于是展開探索和學習，最終的呈現是光影表演，而不是紙筆的測試。學生的積極性被調動。

另外，由于項目式學習以學生為中心，開放性比較大，導致教學時間比較緊張，可能出現課堂沒有按照預期完成任務的情況，甚至由于一些功能價值不大的環節占用過多時間，導致對學生的能力提升有很大促進作用的環節沒有時間實施。

4.讓評價貫穿始終

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出，進行評價的過程就是檢驗課程和教學的計劃是否實現了教育目標以及在多大程度上實現了教育目標。在項目式學習中，教師可以通過測試卷、學習成果展示、設計相關內容的方案評價表、學習過程記錄、組內、組間互評表以及學生自我評價表等來展開相應的評價。這樣的評價一定是指向教育目標的評價，是貫穿始終的評價，是教學評合一的評價。

這樣的評價不是在任務結束時分才揭露廬山真面目的，而是在任務起始階段，就要和學生一起討論評分項目及標準，這樣的評價標準將自始至終指引學生的學習和創作。

在“光影魔術盒”這個項目進行中，當和學生介紹完項目的基本要求之后，就和學生一起討論這個“魔術盒”的評分需要從哪幾個方面來展開：（1）有一個完整的圖案。（2）圖案中要有明暗的變化。（3）圖案中要有顏色的變化。（4）能夠和臺燈契合。

項目式學習對于常規教學是一種補充，它不會替代其他任何一種教學方法。教師要綜合運用教學經驗和專業能力，把項目學習和其他教學方法整合到一起，為學生提供豐富的學習機會。

參考文獻：

[1]胡紅杏.項目式學習：培養學生核心素養的課堂教學活動[J]蘭州大學學報，2017，（6）

[2]侯肖，胡久華.在常規課堂教學中實施項目式學習[J]教育學報，2016，（4）

[3]羅伯特·M·卡普拉羅等.基于項目的STEM學習[M]上海科技教育出版社，2016

[4]溫·哈倫.科學教育的原則和大概念[M]科學普及出版社，2011

[5]溫·哈倫.以大概念理念進行科學教育[M]科學普及出版社，2016

[6]達西·哈蘭德.STEM項目學生研究手冊[M]科學普及出版社，2013

[7]小學科學課程標準[S]北京師范大學出版社，2017

[8]小學科學課程標準解讀[S]高等教育出版社，2017

[9]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M]中國輕工業出版社，2017