加強實驗教學(xué) 提升學(xué)生素養(yǎng)

呂小狄

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法和手段多樣，文章從教學(xué)實踐和科學(xué)的學(xué)科特征出發(fā)，介紹了實驗探究式教學(xué)活動開展的積極意義，從導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、悟?qū)W三個方面介紹了實驗探究教學(xué)活動的有效開展，實踐證明，其對培養(yǎng)并提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)起到積極的促進意義。

關(guān)鍵詞：實驗; 導(dǎo)學(xué); 促學(xué); 悟?qū)W; 素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-046-001

關(guān)注每一位學(xué)生的成長，提升其學(xué)生素養(yǎng)，一直以來是我們教學(xué)理念的指導(dǎo)思想，作為一門以小學(xué)生的生活經(jīng)驗為主導(dǎo)的科學(xué)科目，它集探究性、活動性和綜合性于一體，涉及自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域，與我們平時的生活密切相關(guān)，基于此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)積極的通過開展實驗探究教學(xué)活動，讓學(xué)生有效的探究自然科學(xué)的奧秘，從而進一步培養(yǎng)、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、實驗教學(xué)開展的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

可以說任何階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，總是受到一定學(xué)習(xí)動機的支配，在教學(xué)中，我們把它稱之為“認識興趣”，即“求知欲”，激發(fā)學(xué)生對神奇世界的好奇心、求知欲，是我們小學(xué)科學(xué)科目首先遵循的教學(xué)理念，而科學(xué)實驗探究活動的開展，能有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)奧秘的探討興趣，希望通過自己的動眼、動腦、動手來一探究竟。

如在學(xué)習(xí)《植物發(fā)生了什么變化》之一章節(jié)時，需要學(xué)生能用測量的方法比較葉的大小，用數(shù)據(jù)學(xué)會觀察、記錄植物的變化，在組織教學(xué)時，為了讓學(xué)生更形象的了解植物的變化和葉的生長變化，讓學(xué)生首先在樹干的同一高度連續(xù)測量三次，取接近值，引導(dǎo)學(xué)生一個月后再同樣測量進行記錄，看看樹干有何變化？接著又組織學(xué)生測量一條樹枝上的最大葉子、最小葉子和中間大小的葉子的長度或?qū)挾?，并做好記錄，看一個月后它們分別有什么變化？還可以觀察樹葉的其他變化。這樣學(xué)生的好奇心和求知欲被極大的激發(fā)：到底一個月之后的植物會發(fā)生哪些變化？他們期待著一個月之后的答案揭曉。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們積極的樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，科學(xué)理論表明，在小學(xué)一至三年級階段，小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展呈現(xiàn)直線上升的狀態(tài)，培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力非常必要和重要。而科學(xué)實驗活動的開展，能讓學(xué)生在實驗中了解科學(xué)探究的方法，在探究中敢于大膽的想象、猜測，這對于提升他們的創(chuàng)新思維素養(yǎng)有益。

以《大樹和小草》內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生對校園內(nèi)常見的狗尾草進行觀察、記錄，對校園內(nèi)的香樟樹進行觀察、記錄，并用簡單的圖示將其畫出來，在課堂上組織學(xué)生進行香樟樹和狗尾草的相同之處和不同之處的比較，這時，學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維體現(xiàn)的淋漓盡致，從莖、葉、果實三個方面來介紹，又從顏色、粗細、軟硬、形狀、大小、果實的多少等多個角度來分析、比較，學(xué)生的創(chuàng)新精神得以很好的訓(xùn)練、提升。

二、實驗教學(xué)的有效組織

1.以“疑”來導(dǎo)學(xué)

任何教學(xué)活動的開展都是以一定的教學(xué)目標作為指引，科學(xué)實驗活動的開展同樣需要明確實驗開展的目標，需要訓(xùn)練學(xué)生的哪些方面知識、技能，所以在組織活動時，積極采取以“疑”來導(dǎo)學(xué)的方式教學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，在實驗過程中自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再在教師的引導(dǎo)下去合理的解決，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生從實驗中體會到成功帶來的喜悅之情。

如在學(xué)習(xí)《蝸牛（二）》時，首先引導(dǎo)學(xué)生做觀察蝸牛吃食物的實驗：在蝸牛面前放置準備好的實物，如青菜、面包、蘋果、雪梨、花生等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：1、蝸牛吃什么？2、蝸牛最喜歡吃什么食物？3、蝸牛有牙齒嗎？怎么吃食物？最后教師進行總結(jié)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：蝸牛是如何排泄和呼吸的？通過實驗用兩個手指輕輕捏住蝸牛殼，當(dāng)蝸牛身體扭動時，就可以看到殼上出現(xiàn)一個小孔，就是蝸牛的呼吸孔;在靠近呼吸孔的地方排泄，就是氣孔，接著引導(dǎo)學(xué)生在飼養(yǎng)中繼續(xù)觀察：蝸牛如何生孩子？這樣通過層層設(shè)置疑問，使學(xué)生對蝸牛的生活習(xí)性有了宏觀上很好的認識，同時塑造了學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

2.以“究”來促學(xué)

實驗活動的開展形式多樣：有自主探究型、科學(xué)實驗型、模仿型、教學(xué)指導(dǎo)型等多種類型，需要結(jié)合任教的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際狀況來有效、合理的進行選取，其中自主探究式的實驗教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過自己動手做，在做中學(xué)來不斷的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、收集與處理信息，進行交流和展示等一系列活動，它體現(xiàn)了科學(xué)核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)提升學(xué)生科學(xué)探究的過程和方法，也有利于培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

以《它們吸水嗎》的實驗教學(xué)為例，先展示四種材料：餐巾紙、塑料片、鐵片、木片各一片，引導(dǎo)學(xué)生探討、猜測：誰的吸水能力最強？接著指導(dǎo)學(xué)生運用紅墨水、滴管來做演示實驗，進行分析、探究自己從中發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象。隨后出示兩種紙讓學(xué)生實驗、觀察同樣的材料它們的吸水性是否相同，引導(dǎo)學(xué)生探討：為何同樣是紙，它們的吸水性卻不一樣？最后指導(dǎo)學(xué)生合作制造一張紙，來分析討論：我們自己制造的紙和我們使用的紙有哪些相同和不同之處呢？這樣通過探究性實驗活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其終身學(xué)習(xí)有益。

3.以“用”來悟?qū)W

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生對常見的事物或自然現(xiàn)象有一個淺顯的認識，并且應(yīng)當(dāng)在平時的生活中加以簡單的運用，通過運用來明確科學(xué)的實用性，從而進一步提升學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的情感素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《植物有哪些相同的特點》時，學(xué)生通過對植物進行觀察和研究之后，明白了植物有生長發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應(yīng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)特征等，從而認識了植物的壽命，懂得生命的可貴，也體會了生死的自然規(guī)律，在平時的生活實踐中用行動來展示他們熱愛自然、珍惜自然的情愫。

總之，加強小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)，通過理論和實踐的有效結(jié)合，積極實踐在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在探究中不斷創(chuàng)新思維，最后實現(xiàn)在生活中的應(yīng)用，真正踐行提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)宗旨。