我的教學體驗點滴

【摘要】文言文長期以來都是教師語文課程教學以及學生學習中的重難點，同時文言文教學也一直是教學工作中比較滯后的模塊。結(jié)合中考題、個人的教學體驗，從“文”“言”交相輝映，感受傳統(tǒng)文化的魅力;巧用聯(lián)想和想象，助力學生文言文鑒賞;遷移字詞釋義，樂學文言文三個角度，提高文言文教學質(zhì)量，以期培養(yǎng)學生對于文言文的學習興趣，增強學生文言文閱讀方面的能力。

【關鍵詞】文言文教學;“文”“言”交相輝映;聯(lián)想;想象;遷移

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

上海市特級教師錢夢龍曾說：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”

2018年我省的中考題文言文部分既考查學生對文言詞語意義的理解、文言文斷句的能力、翻譯句子的能力，又考查學生理解文章主旨的能力。其中斷句題和最后一題理解文章主旨，學生得分點低。文言文斷句不只是借助虛詞、句式、句子結(jié)構(gòu)成分，還要通讀全文，理清文段思路，尤其是把握文章中涉及的人物及關系。最后一題（伯牙“善”琴，甲文主要采用什么寫法來表現(xiàn)他琴音的高妙？董源“善”畫，乙文怎樣介紹他畫作的奇妙？請簡要分析。5分）考查的是學生對于文章主旨的理解能力。而解答這道考題的關鍵是全文了解文章大意，在此基礎之上，抓住關鍵句，然后簡潔明了地進行概括。在答題時主要的得分點是：甲文采用了側(cè)面描寫的寫法。乙文則是閱讀全文，了解內(nèi)容，抓住關鍵語句“皆宜遠觀。其用筆甚草草，近視之幾不類物象”，告訴讀者董源的畫適合遠觀，近觀不行，之后再用《落照圖》舉例進行說明。而學生答題正確率低，很大一部分原因與我們的文言文課堂教學有關。

目前，文言文課堂教學，依然是傳統(tǒng)的串講法唱主角。教師逐字逐句逐段串講，講究“字字落實，句句清楚”，花了大量時間，到思想內(nèi)容、藝術手法這一步驟時，只剩下三五鐘，簡單帶過，有時時間緊干脆省略，整個過程缺乏對文章精美語句的剖析和理解，根本沒讓學生通過自身的努力去讀懂文本，學生忙著記筆記，課后死記硬背，應對考試。久而久之，學生煩了，怕了，教學效率低。

因此，教師需要提高自身教學質(zhì)量，不斷創(chuàng)新有效的教學方法，進而提高學生對于文言文的品評鑒賞能力。

一、讓“文”“言”交相輝映，感受傳統(tǒng)文化魅力

文言文不僅富有較多的文言知識，其文化內(nèi)涵也較為豐富，因此文言文的教學既要掌握文言文知識，又要對其文化內(nèi)涵進行探究。文言取舍，應根據(jù)學情，在課堂上不要一味地孤立翻譯課文文本。面對學生不愿深究的文言文，我們需要更多的教學智慧，讓學生輕松地與古人隔空對話，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

《核舟記》基于本文教學重點，在學生掃清文字障礙后，我請同學們在朗讀的基礎上，快速瀏覽課文，圈畫出核舟雕刻了哪些人和物（人有東坡、魯直、佛印;物有八扇窗、箬篷、楫、爐、壺、手卷、念珠、對聯(lián)、篆文）。如此豐富的內(nèi)容竟然容納在（“計其長曾不盈寸”）體積如此微小的核桃之上，由此可見雕刻這個核舟的人——王叔遠，真是一位高人！（奇巧人）但是“奇巧”不僅表現(xiàn)在內(nèi)容多上，還表現(xiàn)在所刻的人和物動作、情態(tài)非常逼真。找出相關的句子詞語做批注。（“珠可歷歷數(shù)也”“右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”“細若蚊足，勾畫了了”）……這樣設計，既欣賞王叔遠的雕刻之美，又品味魏學洢的文章之美，讓“文”與“言”交相輝映。當下，基于文字、文章（文學）、文化開展文言文教學，應是語文教學的共識。在教學中實現(xiàn)這三者的統(tǒng)一，于語文而言，每一篇經(jīng)典的文言文都可以說是一個任重而道遠的挑戰(zhàn)。文言文學文，探言，究意，在品味“文”的過程中融合“言”的積累應該是最好的選擇，做到文言兼顧，讓學生在不斷涵泳中理解文章的含義，汲取傳統(tǒng)文化的精髓。

二、巧用聯(lián)想和想象，助力學生文言文鑒賞

達爾文說：“想象是人類最高稟賦之一。”文言文是傳統(tǒng)文化的精髓，寥寥數(shù)字，短短的章句卻表達出無窮的韻味、思想。我們通過聯(lián)想和想象從煉字、名句、主題、意境的層面進行訓練，定會收到意想不到的教學效果。

《答謝中書書》是一篇短小精悍、語言雋永的山水小品文，文章字詞并不難理解，我通過“聯(lián)想和想象，助力學生古文鑒賞”，讓學生選擇最喜歡的一句或認為最富表現(xiàn)力的一個字或詞，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將想象的畫面與大家分享。同學反饋時，適時點撥：“沉鱗競躍 ”“沉鱗”的意思，修辭借代，“競”指爭著，魚兒爭著跳出水面，想干啥呢？學生七嘴八舌：看外面的精彩世界，想看欲頹的夕日，入云的高峰，見底的清流……“夕日欲頹”，理解“頹”的意思，想象畫面：夕陽漲著紅紅的臉蛋，像喝醉酒一樣，戀戀不舍地將余暉灑在江面上，她舍不得競躍的沉鱗，入云的高峰……這個環(huán)節(jié)從多角度感知文字，在辨析文意的同時，領會山水記游作品的內(nèi)涵。用散文化的語言再現(xiàn)畫面，領會課文運用精練生動的語言描繪景物特征的方法，加深對傳統(tǒng)文化的理解，在分享成果中感受語言的魅力。

三、遷移字詞釋義，樂學文言文

對于初中生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的成語、俗語，這對于初中生學習文言文，積累文言文詞匯，具有很大程度的推進作用。在這些常用的成語以及俗語當中，其實有很多都是保有著與古漢語詞語相同的意義，而我們教師可以從這些成語、俗語來進一步遷移至文言文教學，與文言文教學進行比較學習，例如，由“鄒忌修八尺有余”中的“修”，可以聯(lián)系到成語“茂林修竹”;“臨表涕零”中的“涕”，可以聯(lián)系至“痛哭流涕”……用這種方法引導學生學習文言文，不僅可以幫助學生鞏固成語、俗語的學習，也可以幫助學生理解文言文字詞，這樣兩者相互印證，拉近學生與文言文的距離，增強學生學習文言文的興趣。

此外，在針對文言文字詞的特殊用法的學習時，也可以采用上述方法。例如，《生于憂患，死于安樂》教學中“故天將降大任于斯人也”一段，就可以在引導學生在掌握了“苦”“勞”“餓”“亂”“動”等幾個詞是使動用法之后，聯(lián)系學生熟悉的成語，“沉魚落雁”“閉月羞花”“豐衣足食”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“既來之，則安之”等，這樣可以幫助學生提高串聯(lián)知識點的能力，熟記已有知識的同時，加深新知識的學習，擴大詞匯量的學習范圍。

簡而言之，在初中文言文的教學中，語文教師應該注重文言文的教學質(zhì)量，從多方面著手，采用合理的教學方法，及時有效地調(diào)整教學策略，這樣才能更好地提高初中生文言文的學習能力，讓文言文綻放其應有的底蘊光芒。

參考文獻

[1]呂昌林，戚德茂.初中文言文有效教學例談[J].科教文匯（上旬刊），2018（1）.

[2]張傳書.例談文言文教學詞語品讀法[J].語文建設，2017（20）.

作者簡介：楊棕云，1977年生，福建連城人，本科學歷，中學高級教師，從事初中語文教學。