新課程理念下的小學英語作業設計策略

【摘要】作業是學生在課堂或者課后對知識應用和鞏固的一種形式，小學英語教學是學生接觸英語的啟蒙階段，雖然在該階段對學生的教學，主要是以激發學生學習興趣為主，但是為了在中學階段更好地學習英語，進行有效的作業設計來鞏固知識點是非常有必要的。筆者在本次研究中，首先論述當前小學英語教學中的作業設計弊端，隨后對如何在新課程理念下的小學英語作業設計策略展開論述。

【關鍵詞】小學;英語教學;作業設計

【作者簡介】楊彩軍，會寧縣平頭川鎮中心小學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃 2018年度一般自籌課題《新課標背景下學科作業設計策略研究》（課題批準號：GS[2018]GHB0754）成果。

隨著素質教育的不斷推進，各級各類學校越來越重視對學生的全面發展，小學教育由傳統的語文數學為主，逐步過渡到當前各學科均衡發展。因此在以前最容易被師生所忽視的英語教學也逐漸地重視起來，由于英語考試分值在升學考試中的比例不如語文數學，因此很多教師對于英語教學的目標沒有一個明確的定位，認為英語課堂應該激發學生學習興趣為主，忽視了通過作業設計來檢驗學生的學習情況。所以就出現了我們所見到的課堂氣氛濃厚，但是考試中學生卻不能取得好成績的現象。

一、現階段小學英語作業設計弊端

1.教師缺乏作業設計意識。筆者通過調查發現，很多小學對于英語教學的重視度還不夠，特別是農村小學，英語課堂很多時候都是由別的科任老師來承擔，再加上考試分值所占比例較低，很多教師都不會有意識地為學生進行作業設計。有的教師傳統觀念強，認為英語學習一直都是初高中的任務，在小學課堂上對英語的講解也僅僅是應付了事。

2.作業設計過于形式化。當前很多教師認為，教書就是為了完成教學任務，不出教學事故，因此在作業設計的過程中過于注重形式化，為了設計作業而設計作業。首先很多教師利用互聯網，不加思索的直接從網上下載資源，沒有認真的審查這些作業是否符合今天所講的內容，是否有錯誤，是否符合本班同學的學習特征。其次，由于小學英語課程并不像語文數學那樣每天都有，有的時候甚至每周只有三節，有的教師認為既然今天沒有英語課，就不必布置作業，導致學生忽視了對英語的復習，不利于對新知識的接受。最后，大多數教師在設計作業的時候，班上所有學生都是統一的作業，忽視了根據學生學習能力強弱，對學生設計分層作業。

3.作業評價的缺陷。作業評價是對學生的作業完成情況，以及學生的學習態度進行的一次總的評價，是幫助學生查漏補缺，糾正錯誤的好辦法。當前很多教師在進行作業評價的過程中，只是機械性地對著標準答案，幫學生進行打鉤或者打叉，很少會對學生的作業完成情況進行文字性的點評。由于英語學科在小學教育中的地位更不會去對英語作業進行講解。

二、新課程理念下的小學英語作業設計策略研究

1.遵循學生個體差異性設計分層作業。筆者在實際教學中，根據班上學生對英語學習的差異性，將學生分為A、B、C三個等級，A等級的學生是學習成績最好的學生，B等級的學生是學習成績一般的學生，C等級的學生是學習接受能力稍弱的學生，對于三個不同等級的學生將設置三種不同的作業，即分層作業設計。例如筆者在講授北師大版小學英語四年級：《Unit1 Mocky the juggler》這一節時，筆者根據班上學生學習情況，將作為分為：知識記憶型、基礎鞏固型、能力提升型，對于C類學生只需要他們能夠背誦該章節的相應的單詞和課文即可;對于B類學生，筆者要求這部分學生必須要掌握對基礎知識的運用，在對單詞和句型有一個熟記的情況下，為學生營造教學情境，讓B類學生在情境中，利用can的設問句和He can的陳述句進行對話交流;對于A類學生除了要完A類和B類學生的作業外，還需要自己寫一篇文章，關于職業話題的小作文。

2.設計互動作業，促進師生之間的情感交流 。在實際教學過程中，我們為了活躍課堂氣氛會設計教學互動，在作業設計中也是一樣，無論是課堂作業還是課外作業，我們都可以設計教學互動，引導學生主動參與互動學習，促進情感交流。例如筆者在講授五年級上冊：《Unit2 Animals》時，筆者設計了一個課前作業，將學生分為四人一組，四位同學進行不同的分工，其中一位同學歸納本節中所涉及的關于動物的單詞，另一位同學生制作一些動物的圖片，并將對應的英語單詞寫在圖片上，第三位同學和第四位同學分別扮演一只小動物和動物園管理員，利用課本內容在課堂上展開對話。本次教學筆者以小組合作的形式要求學生完成作業，并最后結合課堂展示促進師生之間的情感交流。

3.為學生進行有效的作業評價。作業評價設計是作業設計的最后一道關口，教師必須要把握住這一道關口，摒棄傳統的只注重評分式的評價方式，認真的預設學生在作業完成的過程中可能會遇到的問題，以及相關的解決辦法。對不同的學生的作業評價也應該要采取不同的評價，關于學生在作業完成中的表現，設計評價指標量表，通過量化的形式來對學生的作業完成過程進行評價。同時還要注意對學生學習前和學習后的評價，分析學生通過完成作業前和后的學習情況變化。評價的方式盡量使用鼓勵性的評價，少用懲罰性的評價。

三、結語

新課程背景下的小學英語教學逐漸受到教育界的重視，不再是傳統的只關于學生是否樂于學習，更多的是關于學生在學習的過程中，對知識和方法的掌握情況，而作業設計作為檢驗學生學習情況的基本方式，其直觀性和便捷性，一直在教學中被廣泛推崇。作為新時代的小學英語教師，研究高效的作業設計策略對提升教學質量來說非常有必要。

參考文獻：

[1]郭艷茹.小學英語課后作業設計的意義、存在問題和基本要求探析[J].課程教育研究，2019（02）：123.