小學低年級語文識字中趣味教學運用探討

李新春

摘 要：識字教學是小學語文課程的重要部分，尤其是對于低年級學生來說，其識字量不僅關系到語文課程學習，還與學生其他科目課程學習息息相關。低年級學生正處于身心發育的關鍵時期，教師在教學過程中如果教學手段過于強硬，往往適得其反，難以取得有效的教學效率。針對低年級學生教學，采取趣味教學法常常能收獲顯著教學成果，本文在此簡要論述小學低年級語文識字學習中趣味教學方法的運用策略。

關鍵詞：小學語文; 低年級; 識字; 趣味教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-059-001

識字是小學生語文學習乃至其他課程學習的基礎，是閱讀和寫作的前提，學生唯有理解與掌握了一定的漢字，正確理解漢字的音、形、義，才可以準確的說出自己的想法與觀點，從而確保小學生核心素養的培養與提升。但是一些教師在針對低年級學生進行識字教學的過程中，由于教學內容及教學方式單一枯燥，導致很多學生在識字學習中興趣不高，難以獲得顯著教學成果，因而小學語文教師應深入探索科學有效的識字教學方法，營造充滿歡聲笑語的課堂，增強識字學習的趣味性，創設趣味識字課堂。

一、打造趣味情景，激發學生識字興趣

對于低年級小學生來說，由于他們心智尚未發育成熟，在學習過程中往往難以保持長時間精神集中，倘若課程教學缺乏趣味性，便很難吸引學生，因此教師在教學過程中要注意為學生打造有趣的情境來調動學生的興趣，啟發他們的思維，實現更好的教學效果[1]。

比如在學習“拍”這個字時，教師和學生一起做拍手游戲，跟著節奏拍拍手或拍拍桌子，讓學生可以把“拍”字和動作聯系起來，想到是用手來做“拍”的動作，因此左邊是提手旁;又如學習五官的生字，要求學生一邊念一邊正確的指著自己的鼻子、眼睛、嘴巴等，讓學生能夠更深刻的記憶。同時教師還能夠和學生一起編創漢字兒歌來營造具有趣味性的情境，如一些形近字：清、蜻、晴、睛，很多學生容易搞混淆，因此教師教學生一邊念兒歌一邊記憶：天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲。不僅押韻，且營造了一幅大自然的景觀，再讓學生一邊讀一邊記兒歌中的生字，在這樣具有趣味性的情境下很容易就記住了這些字的讀音和對應的含義，有效促進了識字教學效率的提升。

二、開展趣味游戲，提高識字教學效果

小學低年級學生識字教學效率提升的關鍵在于調動學生積極性，讓學生能夠喜歡上識字學習，主動參與到學習當中[2]。而游戲又是低年級學生十分喜愛的一種方式，所以在教學實踐中，語文教師應注重趣味游戲的運用，比如組織開展游戲識字、謎語識字或者形象識字等多種方式，讓學生在游戲過程中認識漢字、學習漢字。

比如教師可以讓學生自己制作生字卡片，隨后讓以同桌為單位進行游戲，相互抽取對方手中的卡片，若能夠讀出卡片中的漢字即可將其取下，最后看哪一方的卡片數量多;或者設置謎語識字游戲，根據漢字來設計謎語，如“看”這個字：一只手遮著眼睛，“碧”即是：王婆婆和白婆婆坐在石頭上，通過設計謎語的方式來讓學生對漢字有直觀形象的理解，也更容易讓他們記憶。另外，教師還可以讓學生自己去收集字謎，同學之間再相互猜謎，如此一來，學生不僅積極性較高，同時也可以掌握更多的漢字。

三、結合生活實際，鞏固趣味識字成果

漢字是我們每個人進行日常溝通與交流的主要載體，其與我們生活具有密切聯系，因此教師在打造趣味識字課堂時，還需要將識字教學與實際生活進行聯系，充分結合學生生活實際來激發其識字興趣[3]。同時，將識字教學與學生生活實際相結合還能夠讓學生更好地把握漢字在生活中的具體使用，讓學生學會學以致用。

比如在教學“泉”這個字時，一些學生可能把下面的“水”寫成“小”，教師可以讓學生回憶自己在公園看到的噴泉或泉水，聯系“泉”與水相關，所以“泉”字下面是“水”字，進而加深他們的理解和記憶。另外，在學習“看”這個字時，一些學生容易將下面的“目”寫成“日”，教師可以讓學生通過觀看《西游記》中孫悟空看遠方的動作，讓學生模仿孫悟空千里眼的動作，學生在進行模仿時，教師可以提示其他同學，“看”是用手放在眼睛上，因此下面是“目”字，而不是“日”字，讓學生把“看”字和孫悟空的動作結合起來，學生自然能夠更牢固的記憶。

四、加強課外拓展，豐富趣味識字途徑

小學低年級語文識字教學還需要注意課堂與課外的結合，教師可以引導學生積極進行課外閱讀，對于閱讀中出現的一些生字，教會學生利用拼音來自主認讀，遇到實在不會的可以直接向父母或老師請教。低年級小學生對很多兒童食品都具有較大的興趣，教師應當結合小學生的這一特性，讓他們在日常生活中去觀察各種零食的包裝和名稱，記住包裝紙上的生字，小學生幾乎天天都會和食品打交道，久而久之他們就會在潛意識中認識和記憶包裝紙上的生字，不知不覺的印刻在腦海中。

比如教師可以讓學生在上學放學途中，仔細觀察路邊各種店面、廣告牌等上的字，讓他們記住自己最喜歡一家店的名稱，這樣的方式可以有效的調動他們的學習積極性，讓他們更加主動的學習，也可以讓識字教學變得更加充滿趣味性。另外，語文教師還應當讓學生充分展示自己的學習成果，如在閱讀中將自己喜歡的詞句摘抄下來，每周進行學生之間的交流，選出“勤勞的小蜜蜂”，或者讓學生把自己本周學習到的生字制作成卡片，選出班級“識字之星”，給予其一定的鼓勵，更容易調動學生的識字熱情，激發他們的識字欲望。

五、結語

總而言之，將趣味教學法運用到小學低年級學生識字教學中，其趣味性能夠充分調動小學生識字的興趣，活躍課堂氣氛，顯著提高學生識字的效率。因此，小學語文教師在日常語文識字教學中，應學會合理利用趣味識字教學法，幫助學生更好地完成小學語文識字任務。

參考文獻：

[1]劉振華.小學語文識字教學中存在的問題研究[J]才智，2018（23）：40

[2]林金香.淺談小學低年級語文趣味識字教學[J]當代教研論叢，2018（02）：46

[3]于玲玲.趣味化教學在小學語文識字和閱讀教學中的實施[J]課程教育研究，2017（52）：87-88