巧借學生質疑引領課堂探究

王美琦

摘 要：通常情況下教師會根據自己的設計對課堂進行嚴格的把控，以達到教學目標。但課堂教學是一個動態的過程，學生的質疑往往是一個具有一定利用價值的教學資源。筆者闡述了自己如何抓住這樣的契機，帶來了不一樣的課堂，達到更好的教學效果。

關鍵詞：質疑動態課堂; 自主探究

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-052-001

一、案例背景

在小學科學課堂教學過程中，往往會出現一些預料不到的質疑。這些質疑卻往往是一些極有開放和利用價值的動態資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教學中，學生的意見、質疑，甚至一句牢騷的話，都有可能成為教學的契機。作為教師，應能迅速捕捉、判斷，并適時調整教學進程和教學內容，這樣往往會收到始料不及的教學效果。

二、案例描述

“我反對”

《研究磁鐵》是蘇教版小學科學五年級上冊的教學內容。當時在上這一節課時，發生過這樣一個插曲。

有一項活動是要求大家利用所給的材料（貼片、銅片、鋁片、塑料片、紙片），判斷一下磁鐵可以吸什么。大家很快完成了實驗，也按要求進行了匯報，得到了一致的結論。于是我就一邊板書一邊總結道：“通過研究，我們發現了磁鐵只能吸鐵……”我話沒說完，角落里突然冒出一句：“我反對！磁鐵不只是能吸鐵，它什么都能吸。”

新的問題

這個學生一貫喜歡在課堂上瞎起哄，我有意想挫挫他的銳氣，就邀請他上前給大家演示一下。只見他不緊不慢地把所有的材料一個一個疊在一起，然后用鐵片托住，放在磁鐵的一端。果然，所有的材料都被磁鐵穩穩地吸住了。

我表揚了他的做法。順勢拋出了一個疑問：“這樣是不是可以說明磁鐵什么都能吸呢？”

“如果沒有下面的鐵片，這些塑料片、銅片什么的都會掉下來的。”一個學生舉手發言。

“他的操作有問題，老師明明說的是用每一種材料單獨去嘗試，他全部都疊在一起來做的。”另一位學生補充道。

我讓每個小組再次重做剛才的實驗，讓大家按照自己的想法進行嘗試。

新的發現

同學們的實驗熱情高漲。不一會兒就紛紛舉手要求發言了。

“單獨用這些材料去靠近磁鐵，只有鐵片是能被吸的，其它材料不能被吸。”

“鐵片上面如果夾著其它材料，也不會影響磁鐵把它吸起來。”

“我們發現磁鐵可以隔著一些東西吸鐵片。”她說著就舉起了一本練習冊，把鐵片放在練習冊上托住，磁鐵放在練習冊下正對著鐵片的位置。然后她把練習冊翻轉過來，鐵片依然穩穩地掛在練習冊上。“我們還能讓鐵片在本子上跑起來。”另一位學生將上方的磁鐵慢慢移動，只見下面的鐵片也跟著磁鐵的移動“跑”了起來。

我把大家的新發現板書下來——磁鐵可以隔著物體吸鐵。

質疑再探

“那是不是不管隔著什么物體，磁鐵都可以吸鐵呢？”一位平時就愛思考問題的男孩提出了這樣一個問題。

有的孩子點頭，有的孩子搖頭。大家都對這個問題感興趣，我就提出，何不用實驗來證明一下呢？經過大家的一番討論，每個小組確定了各自最想要實驗的材料。他們試驗了自己的各種文具，身上的衣服，甚至教室里的桌椅。

通過探究，大家確認了磁鐵可以隔著物體吸鐵。但匯報交流的時候，越來越多的問題擺在了孩子們的面前。有學生認為隔著的物體既可以是常見的固體，也可以是液體;有學生發現隔著的物體的厚度會影響磁鐵吸鐵的難易;還有學生發現用鐵質文具盒隔著磁鐵以后，磁鐵就不太能吸鐵了。最終我們將結論改成了“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”。

三、案例反思

一節課的時間很快就過去了。雖然沒有完成既定的教學內容，就連課堂上的疑問也沒能完全研究清楚，我的心情也仍然是愉悅的。因為一個小小的質疑，孩子們自己思考，自己提問，自己研究，得出了自己的結論。這在備課的過程這是無法預設的。

1.巧借質疑，調整教學

巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”亞里士多德也說過：“思維從疑問和驚奇開始。”不懷疑就不會有思考，更不會有接近真理的可能。在這個案例中，我對提出質疑的孩子雖然心生不快，但并沒有對他大加斥責，而是給他展示的機會，也表揚鼓勵了他大膽質疑的精神。

也是因為這一質疑，我調整了自己的教學，讓學生在一次次探究中發現新的問題，將“磁鐵能吸什么”這一預設中十分簡單的問題進行深挖，真正將探索進行到底。

2.悉心指引，啟發智慧

課堂上面對學生的質疑，最是展現教師教學智慧的時候。

在學生提出質疑時，我沒有用老師的權威壓迫他，而是給了他展示自己想法的機會。在他展示的過程中，適時地進行提問，讓其他的同學能幫助他發現操作中的問題，解決他心中的疑問。

到這里我還沒有停下腳步，繼續引導學生思考這個“錯誤”操作中包含的一個新的科學道理“磁鐵隔著物體也能吸鐵”。在這樣質疑探究的良好氛圍中，學生們膽子大了起來，探究的欲望更加強烈，進一步對“磁鐵可以隔著哪些物體吸鐵”提出了新的質疑，展開了新的探究。在這樣的過程中，學生的思維不斷被激發，智慧的火花不斷閃現，儼然一個個小科學家的樣子，真正成為了課堂的小主人。

課堂教學是有生命的藝術，它不是一疊一疊的課程資料，更不是躺在備課本上靜止的文字。課堂教學的每一時刻，如果能夠細細品味，其中都大有門道。對老師而言，能夠被自己的學生質疑，并不是一件“丟臉”的事。只要能夠運用智慧，適時地啟發和恰當的引導，就能夠巧妙地將學生的質疑化解為繼續探究下去的動力和能力。