淺談少教多學理念下的科學教學體會

呂睿

摘 要：少教多學中“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教;“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。本文從教會學生正確的學習方法培養思考問題的能力、讓學生獨立自主思考、學習，培養學生嚴謹的科學思維、讓學生自己提出問題、自己解決問題、自己去總結問題五個方面談了“少教多學”在小學科學教學中的運用及效果。

關鍵詞：少教多學; 引導; 培養

中圖分類號：G633.98? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-019-001

我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”葉圣陶先生還提出，“教是為了達到不需要教”，“教師當然須教，而尤宜致力于‘導”;“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”。以上諸多論述都在強調“少教多學”的教學思想。可見，少教多學作為一種教學思想或教學理想，它的提出并不是偶然的，是教育研究者對教學關系進行深入思考得出的教學命題，成為教學改革者堅持不懈的追求。下面就來談談自己對“少教多學”在科學課中運用的體會。

一、教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力

科學課“探究式”學習有五個重要特征：活動性、發展性、研究性、創造性、協作性。完整的科學課“探究式”學習的基本運作程序有七個環節組成：提出探究問題——做出假設預測——設計研究方案——收集數據資料——整理分析資料——得出探究結論——后續延伸活動。小學科學課上教師要教會學生以上七個環節的活動方法，讓學生在熟知具體的操作方法之后才能有效開展科學學習的每一個環節。同時，教師還要教會學生看、聽、做、思相結合，即看老師如何操作、聽老師是怎樣講的，自己動手體驗體驗，最后思考體驗的過程以及結果。

二、堅持讓學生獨立自主思考、學習，培養學生嚴謹的科學思維

放手讓學生自主學習，能培養學生的獨立思考能力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。但在培養學生獨立思考、學習的過程中，也要注意培養其嚴謹的科學思維方式。何謂“真”探究？美國學者韋爾奇等人作了說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式。”所以，真探究的過程一定要彌散著學生的嚴謹科學思維。

科學教師應該理性看待自己的教學，以學生為中心，追求學生思維的深度參與，讓學生真做探究，讓嚴謹的科學思維貫穿于整個真探究活動中，從而培養他們嚴謹的科學思維，提高他們的科學素養。

三、讓學生自己提出問題

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源 于疑。”現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的，小學科問題更是如此，小學科學問題貫穿于整個教學與學習的過程。小學科學課程標準中提出，讓學生能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。但是我國學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種形式：一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題。其實，學生天生就具有提問的欲望，他們有問不完的問題，而我們的教育往往不能滿足他們的好奇心和求知欲，沒有去精心呵護和引導。隨著學生年齡的增長，這種寶貴的素質就逐漸衰退以致消失，這就是年級越高，學生提問越少的原因。使學生養成主動提問的習慣，是我們所追求的。當學生經過教師的教育、訓練，養成了主動提問的習慣之后，我們就不用擔心學生不愛學習，不用擔心學生死讀書，同時，創新意識、創新能力的培養也有了立足點和生長點。如何培養學生的問題意識呢？我想，首先我們的科學課堂上要為學生營造一個相對寬松的學習氛圍，使學生敢問;其次，要多創設一些學生感興趣的情境與教學環節，使學生想問;再者，要優化學生的思維，使得他們會問。

四、讓學生自己解決問題

在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么去解決？針對學生自己心中的疑問，讓學生自己想辦法去解決。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，用多種辦法引導學生自己解決問題。比如在上六年級《登月之旅》一課時，在讓學生認識了環形山以及形成原因之后，學生會問：“為什么隕石的撞擊會形成大小不一、深淺不一的環形山？”接著，教師引導學生小組內討論，這可能和什么因素有關，并且要求他們設計能驗證自己猜測是否正確的實驗。

最終學生能想到的遠遠超過教師的預設，不僅想到和隕石的大小、撞擊速度有關，還能想到可能與隕石的形狀、月球表面的引力、月球表面軟硬程度不同以及可能與重復砸在同一處等等因素有關，并且能設計出較好的實驗進行驗證。所以，教師適時設疑，把學生的思維引向積極狀態，讓學生自己想辦法解決，久而久之，不僅能使學生養成獨立思考問題的習慣，而且能提高學生解決問題的能力，從根本上克服學生的依賴性。

總之，“少教多學”是一種新型的教學模式。實踐表明，“少教多學”教學模式在科學教學中的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅提高。學生在科學課上的自主探究，加上教師在學生學習過程中適時地引導，使得學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣，這對于學生自身的學習效率和教學質量的提高有很大的幫助，也使得教師真正成為了學生學習中的“導師”。

參考文獻：

[1]王海平.新加坡倡導少教多學的教學理念[J]世界之窗，2010，（09）

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[3]張誠.淺談如何讓學生在科學課中發現并解決問題，參花：下，2013（8）