從“語感”走向“文感”

吳桐

摘 要：文感培養在小學語文閱讀教學中作用巨大：整體調動學生的知識積淀;全面發揮學生的經驗積累;快速把握文本的精神實質;促使閱讀成為精神的享受;促進聽說讀寫的全面發展。從文感出發，幫助學生整體把握文本，有可能提升閱讀教學的效率，突破單純的由點到面的直線型教學傳統。

關鍵詞：文感;小學語文;閱讀教學

一、概念闡述

文感指的是在特定文化背景下，依靠長時間閱讀逐步形成的一種較為穩定且具有個人特色的文化心理結構，它是學生短時內快速理解和感知的一種心智技能。諸多實踐證實，在小學語義閱讀教學中重視培養學生的文感，有利于促其閱讀能力的提高，本文將著重探討如何培養學生文感，從而促進學生閱讀素養的提升。語感和文感雖然具有密不可分的聯系，但是語感并不等同于文感，他們有很多不同之處，所以在小學閱讀教學中語文教師應以文感為切入點，幫助學生全面感知文本內容，通過文感的培養與提高，逐步提升學生閱讀能力，促其閱讀素養的有效提高。

二、小學閱讀中文感培養的現狀

（一）重視在教學中的讀寫經驗

文感教學十分重視學生的文本讀寫經驗。所謂文本讀寫經驗，就是我們所說的圖式，更確切地說，就是形成文感的基礎—文本圖式。一個人的文本讀寫能力能夠都得怎樣的發展，很大一部分原因在于他已經學會的文本讀寫知識。

他的讀寫能力是在其已有的文本圖式的基礎上不斷建構的，而讀寫的過程正是不斷豐富其文本圖式的過程。當文本圖式被激活了，其讀寫行為便發生了，而在讀寫行為發生的過程中，又豐富了文本圖式。可以說，學生的讀寫經驗與讀寫行為是相互作用、循環往復的。在這個過程中，學生的讀寫能力最終得以不斷提高。因此，課堂教學也好，甚至是課外讀寫訓練，文感教學都強調要努力促進學生的文本圖式的多樣性、豐富性和深刻性，重視在讀寫過程中不斷建構學生的文本圖式;鼓勵學生廣泛閱讀和寫作，避免文本知識單一化、平面化。

（二）重視學習過程而不是結果

從文感的特點來看，文感體現的是學習的過程而不是結果。它是主體自動化地使所具備的文本圖式激活起來以對文本進行解讀或創作的一個過程。同時，文感的基礎—文本圖式是一個不斷建構的過程，因此文感也是一個不斷建構的過程。另外，文感是相對穩定的，但是它更是發展的，隨著文本圖式的豐富，隨著驅動文本圖式的自動化程度的加深，文感也會得到發展與提高。從語文學科的特點來看，文感教學兼具語文工具性和人文性的特點，既重視文本的形式也重視文本的內容。同時，文感教學兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等培養，可以說，順應并強化了語文課程改革的要求。更重要的是，在語文課堂教學中，文感并非僅僅重視學生當前的學習結果，而將學習的過程作為首要。不單單看重學生當前的學習成績，而重視學生不斷的積累，使語文教學能真正促進學生成為一個堂堂正正的中國人。

三、小學閱讀中文感培養的策略

（一）歸納概括，感知大意

一般是由段開始，再聯系上下段感知部分，將相關內容歸納概括，將各部分段概括起來就是文章的大意了。例如曹文軒的《草房子》節選“孤獨之旅"這篇文章，第一段交代故事發生的背景，杜小康跟父親放鴨的原因;接著寫杜雍和帶著杜小康駕著小木船離開油麻地，故事開端;后面的兩個部分主要寫杜小康的孤獨之旅和在暴風雨中杜小康的變化，這是故事的發展和高潮。以上是按故事情節的各部分概括內容。根據各部分的段意，節選部分主要內容是寫主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親杜雍和離開油麻地去遙遠的地方放鴨的生活故事。

（二）分析文章，體會情感

作者為什么要講述這樣一個故事？一定有他的寫作目的，因此我們在閱讀時，要通過對內容的分析來感知作者的情感。"孤獨之旅”要表達的是杜小康在遠離油麻地，遠離小伙伴，遠離熟悉的家，為此陪伴他的沒有了故鄉的熟悉的朋友，沒有了油麻地學校的同學，甚至沒有人與之相伴，這便決定了他這孤獨之旅而導致精神空乏，正因此，作者要表達在這個艱苦的磨煉中杜小康的成長，特別是他的心路的成長。作者的情感是從文章的內容得到再現的。感知作者情感的另一個方面是體會文章的人物描寫。杜小康這個人物形象是在成長中發生變化的。原來家境富足時，他是令人羨慕的，可家道中落，他只好失學去跟父親去放鴨，這時他很無奈。在“孤獨之旅”中，當他看見“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐懼和無助。到了蘆蕩，“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時”，使他感到人的渺小與卑微，同時孤獨和寂寞感頓時襲來。可在一個暴風雨的夜里，杜小康和父親奮力追趕驚散的鴨群，像大人一樣戰勝了困難，承受磨難的同時，他長大了，成長了，成熟了。我們在感知人物形象的刻畫中體會到作者的情感。

總而言之，學生閱讀能力并非一朝一夕就能夠提高的，相反，它是一個長期性工程，需要學生逐步累積，逐步提高。作為一名小學語文老師，應充分認識到閱讀教學的重要性，強化對閱讀教學的重視，通過培養學生文感，幫助學生形成良好的閱讀習慣，繼而促進其閱讀能力不斷提高。

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