低年段小組合作學習的實踐研究

孫志剛

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，自主合作探究的學習方式成為課堂教學改革的重要研究內容。通過幾年來的教學實踐，筆者在教學實踐中，筆者做了一些嘗試，取得了初步的成效。

關鍵詞：教學改革;合作;小組建設;實踐

隨著教學改革的不斷深入，指向課堂教學中最活躍的因素——學生教學改革的改變成為人們關注的要點。自主合作探究的學習方式成為課堂教學改革的重要研究內容。通過幾年來的教學實踐，筆者認為，抓好學習小組建設是保證課堂教學中學生進行合作探究學習的前提。為此，在我的教學實踐中，筆者做了一些嘗試，在此和大家分享。

一、科學合理的小隊建設

（一）合理安排，精心搭配成員

組建學習小組的時候我按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好等情況進行分組，以六人或八人為一組，每個小組通過舉手表決確定小組的名字。小組內1，2號是正，副組長，由學習成績優秀的學生擔任，3、4，號是中等生，最后兩號是相對差一些的學生。

（二）明確組內成員分工

我在每個小組內設組長一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督;副組長一名，負責維持學習時的紀律。其他隊員各有分工，分別擔任語文，數學，英語等學科課代表，讓每名學生頭上都有個官銜，這樣不但讓每個同學很高興，而且對他們有一種約束力。

（三）注重培養小組長

我認為在小組合作中，小組長的作用是十分重要的。每組選出能力強、學習成績優異并且樂于助人、有合作精神的人擔任。確定好組長后，我先對組長進行積極地培養。除了向他們進行思想教育外，更多的是手把手的教：如何帶領全隊學習、怎樣組織語言、如何讓團隊成員合作等等，課堂上我也經常巡視、觀察，發現小組長的工作存在問題及時解決。如果問題是共性的，就在課上解決，如果問題是個性的，下課后單獨找組長分析。

二、讓學生充分深入地前置性學習

前置性學習是學生在老師講授新課內容之前，進行的嘗試性學習，是自己摸索、理解學習內容，收集整理資料的自學過程。

（一）精心設計前置性作業

前置性作業必須圍繞教學目標，對學習的重難點進行分解，讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，推進與文本相關的知識進行更多的閱讀。例如：布置語文教學前置性作業時，我每課留的預習任務基本一樣：本課要求的會寫生字分別組三個不同的詞;課文要求的會認字組一個詞;找出本課多音字，反義詞，近義詞;畫出好詞，好句。對于文中不理解的部分圈劃出來.....我要求學生把這些自己完成的前置性作業內容都標注在書上，方便課堂上學生學習和運用。

（二）及時評價、反饋前置性學習情況

對學生的前置性作業完成情況，我每節課課前一定及時進行檢查，并作必要的評價。我在班級中建立靈活的檢查機制，比如，可以讓組內成員間相互檢查，也可以由小組長集中檢查，有時候檢查的標準是：前置性作業是否完成、字跡是否工整。而對于作業是否正確不做過多要求，我認為這樣可以降低學生完成前置性作業的難度，讓學生養成認真完成前置性作業的習慣。

三、具體的小組合作學習方法指導

在開展小組合作學習初期，學生經常會出現這樣情況：不會當眾良好表達自己的見解;不會說完整話;冷場。這說明學生根本不知道在小組合作學習時做什么，怎么做，于是我親自指導學習活動，帶領學生一步步去學習如何說，如何討論，如何交流。

（一）指導學習小組如何分工和完成合作任務。

如在語文課第一課時小隊合作學習時，首先把老師留的前置性作業自己再溫習一遍，不會的通過和隊員交流進一步理解掌握。然后由組長分配任務，組員再快速把自己分的任務過目一遍，這樣無論選哪一小組匯報，每個隊員都有內容可說 （所以前置性作業的完成很重要）。

小組合作學習時，基本語言訓練顯得比較重要。如語文課文教學第二課時，小組合作學習剛開始時，學生交流的亂七八糟，毫無次序。我就一句一句教著說，一條一條帶著說，我還指導學生在發言的時候，就某一自然段某一觀點有共識的相互補充，等這個觀點交流完了，再交流其他的部分。經過在課堂上反復訓練，孩子們基本能按我說的去做，學生的發言慢慢地由無序到有序，學生的匯報交流有了較大的改變。

數學課堂上也有類似的問題。大多數學生會做題不會說運算的算理，小隊合作學習時出現冷場。我首先從訓練學生敘述教材情境圖圖意開始，訓練學生說完整話。如教學“數一數與乘法”時，我引導學生先說教材給出的情境圖圖意。剛開始孩子們只會說圖上有什么，不會說自己觀察想到的數量關系，以及由圖上內容想到的問題等等。我就引導孩子一句一句說算理。這樣小組匯報時學生就有理可講，其他同學也從中學會了方法，掌握了知識。

（二）指導學生學會傾聽;

首先是要認真傾聽老師講課，其次認真傾聽學生發言。低中年級孩子最大一個弱點就是當別的孩子發表意見時，他不懂得如何認真傾聽同學說的是什么。還有的孩子一心想表現自己，邊舉手邊不停地叫“老師，老師”，更有甚者打斷別人的發言，隨便說。針對這些現象，課堂上我要求孩子們在老師講課時，應該怎樣去聽、怎樣去做，不應該怎樣去做。有時講講課，就叫一名同學復述老師剛剛說的內容，答對了就給于表揚，并號招大家像他這樣聽課，回答不上來的讓大家說說原因，啟發大家思考應該怎么樣去傾聽。找同學復述老師的話，目的是引起學生的注意，要學會傾聽不要溜號。我要求學生傾聽時要認真專心，不能一邊聽一邊想其他事情。別人的講話要聽完整。傾聽時要邊聽邊想，學會判斷和選擇，才能及時對匯報的同學給予指正和補充。眾所周知，只有認真傾聽他人發言，你才會從他人的發言中學到更多的知識，方法或得到啟發，完善自己的認識。

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說。在平時的課堂教學中，我經常抓住機會，教育學生理解聽與說同樣重要，說是表達自己，讓別人明白;聽是尊重別人，弄懂別人的意思。其次，在教學實踐中，我也注意到，要學生學會傾聽，自己也要用心聽學生的發言，為學生做好榜樣。所以每當學生發言的時候，我都認真仔細地傾聽他們的發言并作出回應，讓發言的學生體會到老師對他們的尊重，也讓其他的學生有學習的榜樣。

四、合作學習中教師監督指導尤為重要

在學生合作交流過程中，教師不能“坐視不理”，完全放權給學生。教師應“下放”課堂，走進學生，仔細觀察學生之間的互動過程，傾聽學生的交流對話，做個有心人。對每個學生在小組內合作的情況做到心中有數，以此來評估學生的人際交往、學業進步。除此之外，教師是課堂的管理者、組織者、更是學生學習的促進者，因而，在學生合作學習中，教師能夠傾聽到學生的思維過程，它反映了學生真實的學習情況，教師應根據具體學習的內容，對學生合作過程中遇到的困難加以輔導，維持討論秩序。

五、公正及時地進行小組評比，小組合作學習匯報評價要靈活多樣。

課堂上小組成員要代表匯報。代表小組匯報時，可以是自愿的，也可以選代表，還可以是教師點名的，根據思考題的難易程度要求不同的學生來回答，這樣可以讓發言面更廣一些，而且讓每個孩子都有緊迫感，督促他們在小隊合作時更積極主動一些。由于一個小組總會有不善于與他人相處的學生，不時會使組內沖突不斷。我就常常提“合作”的重要性，使學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，使學生具有“人人為我，我為人人”的意識，并以評“最佳合作小隊”作為刺激他們進入最佳合作狀態的手段。這些在一定程度上提高了小組合作的質量。小組合作學習，開展小組評比活動，給小組加分是激發每個學生認真學習的好辦法。

在進行小組合作學習訓練中，作為老師要“勤”，勤反饋學生的學習情況、合作情況，勤獎勵，以促進學生學習。獎勵的方式是多種多樣的。我通常采用口頭表揚、鼓掌祝賀、加小紅花等。這個工作一般是在課內完成。通過上述工作，我的班級小組合作學習就漸漸步入課堂常態，學生學習效率得到大幅提升。

參考文獻：

[1]《合學教育：突破合作學習的5大瓶頸》.張素蘭，李景龍.天津教育出版社.