激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

呂鳳清

[摘 要] 在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)下，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等品質(zhì)可以得到明顯提升。作為一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)要求教師樹立幼兒是學(xué)習(xí)主體的教育理念，并通過(guò)發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的化解功能來(lái)拓展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展范疇，通過(guò)評(píng)價(jià)行為的具體化來(lái)明確幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展維度，通過(guò)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與限度來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的層次性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 激勵(lì)性教師評(píng)價(jià);兒童發(fā)展評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極態(tài)度和良好的行為傾向，主要包括幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、干預(yù)探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等。[1]學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠反映幼兒學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣與風(fēng)格，它不是指具體的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是指積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為傾向，這一態(tài)度和傾向會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。[2]促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展是幼兒園教育的重要目標(biāo)，而教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要與動(dòng)機(jī)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提升自身的全面發(fā)展。[3]幼兒園教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)一定的教育要求而對(duì)幼兒身心施加有目的、有計(jì)劃的影響的過(guò)程，它的目的在于通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心來(lái)塑造幼兒積極的自我意識(shí)和積極個(gè)性，因而它既表現(xiàn)為一種教育理念，又表現(xiàn)為一種評(píng)價(jià)技術(shù)。[4]良好的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，教師評(píng)價(jià)作為師幼互動(dòng)的重要手段，它體現(xiàn)在語(yǔ)言、環(huán)境、情感等諸多方面，[5]這種基于幼兒生命主體的評(píng)價(jià)在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展方面更具適宜性。[6]因此，在幼兒園教育實(shí)踐中，我們?cè)噲D通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)確證激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性，并將其運(yùn)用于對(duì)幼兒的相關(guān)評(píng)價(jià)之中。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響

本研究選取廣州市第一幼兒園8個(gè)小班作為研究對(duì)象，涉及幼兒194人，教師16人。研究采取隨機(jī)分組的方式將8個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各4個(gè)班級(jí)。研究運(yùn)用葉平枝等人編制的《幼兒教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)正式問(wèn)卷》評(píng)估教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)狀況，問(wèn)卷的α系數(shù)為0.949;運(yùn)用《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表》評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，量表的α系數(shù)為0.956，該量表由幼兒家長(zhǎng)根據(jù)幼兒近期表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋5個(gè)維度。在研究程序上，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師、幼兒分別進(jìn)行教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)水平、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平前測(cè);接著對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)干預(yù)，對(duì)照組采用常規(guī)評(píng)價(jià);最后對(duì)兩個(gè)組的教師和幼兒的激勵(lì)性評(píng)價(jià)水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行后測(cè)。

教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)涵蓋化解、具體肯定兩個(gè)維度。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為在前測(cè)中不存在顯著差異，后測(cè)則差異顯著（t=3.771，P=0.000），且在化解（t=3.866，P=0.000）、具體肯定（t=3.656，P=0.000）兩個(gè)維度上均存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組教師經(jīng)過(guò)激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)培訓(xùn)后，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)得分明顯優(yōu)于前測(cè)（t=-3.859，P=0.000），化解（t=-3.819，P=0.000）、具體肯定（t=-3.899，P=0.000）兩個(gè)維度也明顯優(yōu)于前測(cè)。

對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測(cè)中在總分及各個(gè)維度上均不存在顯著差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在總分（t=-2，720，P=0.007）、主動(dòng)性（t=-2.023，P=0.044）、堅(jiān)持與注意（t=-3.016，P=0.003）、想象與創(chuàng)造（t=-2.915，P=0.004）、反思與解釋（t=-2.446，P=0.015）上存在顯著差異，在好奇心與興趣上差異不顯著。對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)前測(cè)與后測(cè)得分的分析顯示，在激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)的作用下，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分總分（t=2，750，P=0.007）、主動(dòng)性（t=2.612，P=0.010）、堅(jiān)持與注意（t=2.461，P=0.015）、想象與創(chuàng)造（t=-2.454，P=0.015）、反思與解釋（t=2.034，P=0.043）均顯著優(yōu)于干預(yù)之前的得分，只有好奇心與興趣維度差異不顯著。對(duì)照組幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分的前測(cè)與后測(cè)不存在顯著差異。

上述結(jié)果表明，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，且針對(duì)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)可以有效提升教師的評(píng)價(jià)水平。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方法，它是指教師經(jīng)由真實(shí)的言語(yǔ)、情感、肢體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓舞和充分的信任，采取期待性語(yǔ)言或者行動(dòng)而開展評(píng)價(jià)的過(guò)程。[7][8]教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)方式中，教師通過(guò)給予幼兒激勵(lì)性的語(yǔ)言或者行為指導(dǎo)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的同時(shí)獲得自信以及成功的體驗(yàn)，并通過(guò)這種體驗(yàn)來(lái)完善幼兒的人格、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。[9][10]通過(guò)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更能促使幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)向好的方向發(fā)展，以及更好地達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不是忽略幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，而是采取更為積極的手段對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)偏差和行為失誤進(jìn)行積極的干預(yù)，從而讓他們成長(zhǎng)為具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。[11]

激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅要求教師樹立幼兒是學(xué)習(xí)主體的理念，同時(shí)也要求他們掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)技能，要能準(zhǔn)確把握激勵(lì)與批評(píng)的邊界，以及充分把握激勵(lì)評(píng)價(jià)介入的時(shí)機(jī)。因而，經(jīng)過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)的教師能以更為有效的方式來(lái)開展對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，并以此來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)建立在保護(hù)幼兒自尊心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，教師以生活化的語(yǔ)言和積極的評(píng)價(jià)態(tài)度來(lái)開展評(píng)價(jià)，幼兒則在感受教師真實(shí)情義的過(guò)程中積極悅納教師的評(píng)價(jià)，從而不斷習(xí)得和內(nèi)化各項(xiàng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、幼兒園教師開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)的具體途徑

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是基于他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在體認(rèn)而發(fā)展起來(lái)的，它需要幼兒以學(xué)習(xí)的主體身份來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性并克服各種學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)困難。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展是基于以下四個(gè)方面的原因：一是通過(guò)激發(fā)幼兒的自信心來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和注意力，使他們能克服困難并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行大膽的反思、想象與創(chuàng)造;[12]二是通過(guò)化解幼兒的消極情緒來(lái)推動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的悅納，維持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿;三是通過(guò)人性而富有智慧的評(píng)價(jià)，關(guān)注并疏解幼兒的心理危機(jī)可以有效地改善師幼關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)的水平與質(zhì)量;[13]四是通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)中教師明確的教育或示范，可以增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的目的和方向，進(jìn)而切實(shí)提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平。[14]因此，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自信心，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)表達(dá)的不僅是一種教育理念，還應(yīng)該凸顯這種評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐性與適宜性，從而使其從價(jià)值表達(dá)轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的切實(shí)指導(dǎo)。

（一）發(fā)揮激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)的化解功能，拓展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)范疇

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅著眼于幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，它還更為強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，亦即它通過(guò)克服幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)序行為或者消極行為來(lái)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者付出主觀努力和精力投入的，只有學(xué)習(xí)者的積極卷入，才能導(dǎo)致有意義、有質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。幼兒在面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種阻礙時(shí)，由于其心智經(jīng)驗(yàn)的不成熟，在缺乏內(nèi)在需求和明確目標(biāo)的情況下，他們會(huì)自然地發(fā)生各種退縮行為，此時(shí)就需要教師進(jìn)行及時(shí)介入和恰當(dāng)引導(dǎo)。因而，激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)在發(fā)揮其正向激勵(lì)作用的同時(shí)，還發(fā)揮著重要的消極情緒和行為的化解功能。所謂的化解功能，首先是要為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松而舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許幼兒失誤或者失范行為的存在。這是因?yàn)?，幼兒的學(xué)習(xí)心智是建立在對(duì)周圍環(huán)境的感知的基礎(chǔ)之上，他們會(huì)通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)調(diào)整和建構(gòu)自身的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)他們感知到學(xué)習(xí)環(huán)境是友善的，他們就會(huì)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次是在幼兒學(xué)習(xí)行為發(fā)生偏差時(shí)，教師不可通過(guò)生硬的語(yǔ)言要求幼兒立刻予以改正，而是要依據(jù)幼兒的個(gè)性特征和實(shí)踐情境，通過(guò)談話等方式引導(dǎo)幼兒對(duì)自身學(xué)習(xí)偏差行為進(jìn)行反思，讓他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)和體認(rèn)中去修正自己的學(xué)習(xí)行為。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)包含了正向激勵(lì)和負(fù)面化解兩個(gè)方面，這兩者共同促進(jìn)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為他們提升學(xué)習(xí)自主性和積極性奠定了邏輯基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)行為的具體化，明確幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展維度

在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐運(yùn)用中，教師需根據(jù)不同幼兒個(gè)體予以客觀、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)需要以客觀事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或者行為激發(fā)和維持幼兒良好的學(xué)習(xí)行為。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師并非只是給予幼兒簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是要讓幼兒在認(rèn)可自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也能夠認(rèn)識(shí)到自身需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。教師不可一直采用“真聰明”“真優(yōu)秀”“真棒”等激勵(lì)性語(yǔ)言，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和具體指向，幼兒對(duì)這種評(píng)價(jià)缺乏必要的辨別，他們并不知道自己好在什么地方，好到什么程度，以及要如何才能到達(dá)這種教師口中所謂的好。事實(shí)上，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的整體性和啟蒙性，教師要引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)走向深入，就需要明確幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的維度以及階段性特點(diǎn)。[15]教師需要在把握學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒具體的行為表現(xiàn)和特定的教育目標(biāo)開展具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。只有如此，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能有目的地被逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)起來(lái)，否則，空泛的評(píng)價(jià)不僅難以對(duì)幼兒真實(shí)發(fā)生作用，甚至可能會(huì)消解他們的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法使他們獲得良好的內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）把握激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)與度量，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的層次性發(fā)展

教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和度量，即教師評(píng)價(jià)既要適時(shí)又要適度。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其情境是復(fù)雜的，幼兒的學(xué)習(xí)失范行為或者學(xué)習(xí)阻礙也有可能是良好的學(xué)習(xí)契機(jī)。良好的教師評(píng)價(jià)既要在準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，做到有所為而有所不為，又要把握好為與不為的時(shí)機(jī)及其范疇。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握需要將幼兒視為有能力的學(xué)習(xí)者作為基本前提，相信并鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出努力，只有這樣，教師才能在幼兒有真正需要的時(shí)候給予他們合適的反饋。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)早，則會(huì)使幼兒錯(cuò)失自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，太晚則會(huì)貽誤幼兒最佳的發(fā)展時(shí)機(jī)。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的度是指教師要明確什么是可以通過(guò)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言或者行為來(lái)達(dá)成的，教師必須明白激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，適宜的批評(píng)也有可能是激勵(lì)性的，若無(wú)原則地給予幼兒表?yè)P(yáng)或者不注重方法的批評(píng)，都將影響到幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的參與及其自信心。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，教師要把握好幼兒的發(fā)展水平及其可能達(dá)成目標(biāo)之間的關(guān)系，通過(guò)層次性的建構(gòu)來(lái)逐步發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的發(fā)展具有各種可能性，但他們的學(xué)習(xí)又是脆弱的，通過(guò)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，其目的就是通過(guò)適合幼兒的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，增強(qiáng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，從而使其成為自主學(xué)習(xí)者。

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