高中數學核心素養在“問題

王小燕

摘 要：核心素養是數學科目學習的核心，在高中階段，學校教育都是以應試教育為主，為了幫助學生進入更高學府，給學生灌輸了大量數學知識，卻忽略了數學核心素養的培養。在這篇文章中，筆者將針對高中生在數學學習方面通過“問題——互動”模式培養核心素養的方法進行闡述。

關鍵詞：高中數學;核心素養;問題;互動

隨著新課標改革的不斷深入，各科教師都對提高學生核心素養持贊同意見，不再單一的將學生能力等同于學習成績。在高中數學階段的學習更是如此，高中數學既是更高學府的敲門磚也是奠基石，只有打好高中數學的基礎，培養良好的數學學習習慣，才能進一步研究數學。在近些年的各類實驗中，“問題——互動”模式反響較好，

一、“問題——互動”模式的優點

（一）調動學生學習積極性，引導學生學習

在如今的數學學習過程中，學生自身的數學學習能力越來越受到關注。“問題——互動”模式在教學實驗中反應較好，這種通過學生自身提問的方式，更能讓學生轉變學習主體地位，擺脫從前教師向學生灌輸知識的課堂模式，給學生帶來全新的課堂上課體驗。在這樣的課堂模式上，學生能容易找到自身學習的缺點，查漏補缺，通過每個漏洞的填補，學生能夠獲得學習數學的信心，從而激發學習數學的興趣[1]。

（二）突出教學目標

教學中難免存在重難點，從前教師一味的像學生灌輸知識，學生并不清楚自己究竟會什么不會什么？但是采用“問題——互動”模式之后，學生可以通過自己對難度的理解，適時掌握課程中自己還不會的知識點。使課程變得更加簡單可控，激發學生的學習興趣，同時是課程變得更加具有主動性和多樣性。學生在自己提問的過程中，加深了對于所提知識的理解和記憶，提升對于知識的理解能力，同時，更能培養學生自護學習的意識，加強學生自我解決問題的能力，充分貼合課程組對于高中學生數學教學要求，培養學生的數學相關核心素養[2]。

二、利用“問題——互動”模式培養學生核心素養的相關措施

（一）教師積極鼓勵學生

在這種情況下，教師要積極鼓勵學生，不少學生不敢提出問題，甚至害怕提出的問題會使教師責怪他們。因此，教師作為學生學習的指引者，一定注意適時鼓勵學生，幫助學生提高自信，敢于提問題，并且提出有價值的問題[3]。學生剛剛接觸數學新知識，不適應是很好理解的，就算學生的接受能力比較差，教師這個時候也要溫柔的幫助學生解決問題，同時對學生表現出來的優點進行表揚，增加學生的自信心。

（二）注意課程的問題導向

想要引起高中學生對于數學的興趣，關鍵還在于教師提出來的數學問題要能夠吸引高中學生，能夠勾起學生的好奇心和求知欲。教師此時就能充當一個引路人，指引學生找到自己問題的答案。我們以“概率”這一章來做比較，并且用孩子比較喜歡的發紅包作為我們討論的話題：“過年了，老師給班里每個學生都準備了紅包，但是，這里的紅包有大有小，紅包的錢數有5元、10元、15元和20元，班里一共有40和孩子，這些紅包中5元的有5個，10元的有20個，15元的有10個、20元的有5個，問，你們獲得不同大小的紅包的概率是多少？”在學生們一一回答過之后，教師還可以讓他們自己提問題，并且自己尋找問題的答案，如果學生答不出來了，教師在上前幫助學生回答。例如“我們獲得5元以上紅包的概率有多大？”等等問題，既在原來問題的基礎上上升了一個等級，同時又是學生想一想就能回答的問題，更容易幫助學生獲得學習數學的信心[4]。

（三）注意整合數學學習資源

高中學生在高中數學學習過程中應該有強烈的全局觀意識，對于數學學習知識必定要把握整體脈絡，再在脈絡基礎上分散開來，對現下的教育資源進行整合，形成知識網，幫助學生提高學習成績。例如，教師幫助學生學習函數這一章時，就需要著重把握函數的整體知識結構，教師可以在黑板上寫下函數二字，以問答形式讓班級學生依次回答函數分為哪幾個部分？每個部分都需要掌握哪幾個知識點？具體內容是什么樣的？教師在上面寫，學生在下面說，形成互動效果良好的生本課堂。這樣的方式，能夠讓學生心里的教學知識點更加體系化，幫助學生不斷提升數學方面的核心修養。

結束語：

在以人為本的教學理念下，越來越多教師開始關注將課堂還給學生，高中數學教師更應該積極轉變數學學習模式，明確數學學習目標，通過“問題——互動”模式將課堂還給學生，鼓勵學生自己提出問題，教師作為輔助引導學生自己解決問題，激發高中生對于數學學習的興趣，獲得更好的數學成績。

參考文獻：

[1]咸遠峰，萬麗娜.高中數學核心素養在“問題—互動”教學模式中的培養[J].基礎教育論壇，2019（19）：34-35.

[2]郭玉峰.基于核心素養的國際數學課程教材改革動向及啟示[J].數學通報，2019，58（06）：9-14.

[3]張峻.高中數學核心素養在“問題—互動”教學中的培育[J].數學學習與研究，2018（22）：27.

[4]余碧波.高中數學核心素養與“問題—互動”式教學[J].華夏教師，2018（31）：36-37.