先學后做還是先做后學

林忍冬

摘 要：在小學信息技術(shù)課堂中，傳統(tǒng)的教師講授、學生模仿操作的教學方法既浪費了課堂上大量的寶貴時間，也抑制了學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的發(fā)展。華南師范大學博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出“先做后學”，為信息技術(shù)教學提供了一種新的思路。本文就“先學后做”還是“先做后學”展開討論。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù); 先做后學; 學生中心

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）01-094-001

美國教育家杜威提出了“做中學”的教育思想，要求學生在“做”的過程中獲得主觀經(jīng)驗?！白鲋袑W”的教育思想注重對學生能力的培養(yǎng)，以學生為主體，采用活動的組織形式，充分發(fā)揮課堂的活力。

一、“先學后做”還是“先做后學”

哈爾莫斯曾說過：“最好的學習方法是動手--提問，解決問題。”

小學信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學方法一般是由教師先設置一定的情境，講解各種專業(yè)理論知識，講授命令或菜單的作用、使用方法，然后利用任務驅(qū)動法為學生安排一定的上機實踐練習。這種典型的“先學后做”教學方法的特點是理論與實踐脫節(jié)，學生對老師講授的理論知識沒有興趣;不利于學生探究精神的培養(yǎng)。

信息技術(shù)課程除了課本上的理論知識，更注重的是學生的實踐操作能力。小學信息技術(shù)課程從三年級開始開設，除了常用的軟件，目前流行的創(chuàng)客教育、機器人教學以及物聯(lián)網(wǎng)教學在教材中所占的比例越來越高。這些知識都需要學生自己動手上機操作、搭建模型、編寫程序代碼等。

現(xiàn)在的新課程標準也一再強調(diào)以生為本，以學生為中心。結(jié)合以上的理論與實踐，筆者認為“先做后學”比“先學后做”更能夠提高課堂教學效果，更能提升學生的發(fā)散思維、實踐操作能力、小組合作能力等多方面綜合素質(zhì)，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

二、如何將“先做后學”有效運用到課堂中

1.“先做后學”教學模式的流程

“先做后學”教學模式是在老師主導作用下，有目的地對教學目標創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，學生通過一定的實踐活動熟記教學內(nèi)容，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，其操作程序主要分為：創(chuàng)設情境→實踐探索→發(fā)現(xiàn)問題→概括疏導→鞏固應用。

“先做”環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設情境、實踐探究、發(fā)現(xiàn)問題幾個階段。

“創(chuàng)設情境”階段，教師要為本節(jié)課創(chuàng)設一個情境，這個情境最好貼合學生學習與生活實際。例如學習WPS文字時，可以設置“為自己設計一張個人名片”的情境，將所要學習的知識串聯(lián)起來。

“實踐探索”階段，就是“先做后學”中“做”的階段。學生根據(jù)學習目標要求以及本節(jié)課應掌握的技能方法，通過自主學習或者小組合作探究的方式進行實踐活動。例如上述設計一張個人名片的例子，對學生先分組，小組討論得出名片的組成包括文字和圖片，再組內(nèi)分工，利用課本等資源找到插入圖片、插入文字的方法與途徑以及排版與美化的方法等。當然，在此階段中，教師的引導也尤為重要。

“發(fā)現(xiàn)問題”階段是師生雙向交流的結(jié)果，在學生上機操作時，教師巡回檢查和指導，隨時發(fā)現(xiàn)學生在實踐中出現(xiàn)的問題，并予以提示、啟發(fā)。如果是普遍性的問題，教師應集中講解，并且做好摘錄，形成易錯點資源集，也為以后的教學積累經(jīng)驗。

“后學”環(huán)節(jié)包括概括疏導、鞏固應用階段。

“概括疏導”階段，教師在學生動手做的基礎上，組織課堂教學，對重點、難點內(nèi)容進行概括總結(jié)，引導學生對沒有發(fā)現(xiàn)或雖發(fā)現(xiàn)而未解決的問題提出并幫助其解決，從而提高學生處理實際問題的能力。

“鞏固應用”階段，對階段性教學內(nèi)容進行鞏固和運用。通過學生對新知識的運用過程，一方面教師可以借助反饋檢查教學的效果，另一方面使學生學到的知識系統(tǒng)化和深入化，把理論知識與實踐操作相互聯(lián)系，從而將知識有效地轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的能力。

最后，對教與學的情況做出評價。評價的重心放在相對應的“做”與“學”聯(lián)系結(jié)合點的分析上，分析任務達標狀況，分析其問題解決能力、信息處理能力有沒有得到提高。要幫助學生樹立自我評價意識和小組互評意識，對“做”與“學”起著促進作用。

2.教師：扮演好“引導者”的角色

“先做后學”中的“學”也同等重要，尤其要注意教師在教學過程中的合理啟發(fā)與適時引導。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練?！边@表明只有在以學生為中心的基礎上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導作用，才能把握好教學的重難點知識與知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，使學生的思維得到更有效的訓練，才能喚醒學生學習的興趣。

例如在教學“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，教師可以不需要講解橡皮擦的使用方法，直接讓學生自己去嘗試，去“玩”。在臨近尾聲時，教師再讓學生欣賞表演“紅橡皮、綠橡皮”的雜技，讓他們帶著問題在課后尋找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用?？梢姡處煹囊龑瑯又陵P(guān)重要，能讓學生在“玩”的過程中，不知不覺將知識內(nèi)化。

總之，“先做后學”的教學模式可以更加發(fā)揮學生的主動性、激發(fā)學生的學習與探究興趣、促進理論知識的有效內(nèi)化，對提高小學信息技術(shù)課堂教學效果具有重要的意義。這需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，設計與把握好“先做后學”各個教學環(huán)節(jié)，重視以學生為中心，爭取做到充分認識和了解以學生為中心的特點，還學生以“學”的自主性，同時也還教師以“教”的自主性，從而提高課堂教學質(zhì)量。

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