適合教育在語文教學中的應用

彭麗麗

摘 要：適合教育就是選擇適合學生方式的教育，這樣才能夠讓學生學習與語文教育更加匹配，在語文中尋找到語文的價值，也將適合學生的學習方式傳授給學生。本文對適合教育在語文教學中的應用進行了分析和研究，根據適合教育在語文教學中的現狀以及適合教育問題出現的原因，從三個方面切實有效地提出了適合教育在語文教學中的運用對策，最大限度地調動了學生學習的興趣，從而使學習的效果更加顯著。

關鍵詞：個體差異; 更新理念; 因材施教; 分層教學; 調動興趣

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-072-001

教師的教育主張在一定程度上直接影響了教學的效果，在教育改革的背景下，小學語文更加倡導適合教育，適合教育就是選擇適合學生方式的教育，這樣才能夠讓學生學習與語文教育更加匹配，在語文中尋找到語文的價值，也將適合學生的學習方式傳授給學生。本文對適合教育在小學語文教學中的運用進行分析研究。

一、適合教育在語文教學中的現狀

在語文教育教學過程中，還有一部分學校的教師在理念上和意識上對適合教育并未有深刻的認識，對學生的學習情況和個體差異未進行了解，而是采取一刀切的教學方式，最后學生學習效率逐漸的降低。這種情況極大的阻礙了學生的個性發展，對于未來語文的可持續性學習也不利，并且長時間如此學生容易產生厭學的情況。學生缺少興趣點，必然對語文學習會感覺到索然無味，另外還有一些學生在課堂上表現出學習勁頭不足的現象，面對教師提問的問題，優等生感覺是“小菜一碟”無挑戰性，而另外一些問題，對于學困生來講太難，因此難以激發起學生的學習興趣和探索欲望。

二、適合教育問題出現的原因

上述問題產生的最為直接的原因就是教師缺少現代化教學理念，未對學生展開有針對性和差別性的教育，也未從學生的實際出發了解學生的具體情況。教師在實施語文教育的過程中并未進行教學反思，了解學生、認識學生，對教學實際沒有清晰的掌握。其次，部分學校為了提高升學率，一味的強調學生的成績，因此教師只能選擇急功近利的方式，特別是針對考試中容易出現的得分率較高的考點進行反復講解，忽視了學生的個性需要，也忽視了學生對語文學習的興趣點在哪里。最后，學生自我表達能力弱，對于自我需求的表達未能夠及時傳達給教師，師生之間缺少交流，自然適合教育的實施就舉步維艱，缺少基礎。

三、適合教育在語文教學中的運用對策

（一）教師一切從實際出發更新教學理念，了解學生基本情況

在教師選擇適合教育的方法之前需要對學生的學情進行掌握和分析，了解學生的實際學習情況，這也是一節語文課是否成功的前提所在。教師在教學過程中需要充分的了解學生的興趣點，然后再去選擇適合學生的學習方式。在教學中，學生的興趣是學習的動力所在，只有有了學習興趣，才能夠更好的調動學習的積極性。

（二）學校改變教育對策，做好適合教育

首先，做好區別性教學。區別性教學就是在一個班級當中必須充分的認識到差異性所在，爭取能夠找到更為適合的教學方式，這樣才能夠有效的實施因材施教原則，做好有區分性的教學。

例如在學習《草原的早晨》過程中，教師就需要進行有區分性的教學，結合其他學科和語文學科的不同特點，也按照學生的不同特點進行有效的教學，適合的教學。教師在導入方面可以從歌曲《美麗的草原》開始，教師讓喜歡音樂的學生在上課之前唱這首歌，這樣，學生的積極性就可以被調動起來，后續的文章學習也會更加投入。若是朗讀比較出色的學生，那么教師在課文朗讀方面就可以點名讓這樣的學生朗讀，由此讓學生的學習積極性被調動起來。喜歡作文的學生教師讓學生去做課文延展，自己續寫文章。從不同的角度給學生布置“作業”，這樣可以吸引學生更多的注意力。

其次，分層次教學。一個班級中學生的學習程度參差不齊，每一個學生的情況也不相同，因此教師在明確學生的差異性之后還需要按照適合教育的方式給學生實施分層教學。分層次教學就是將學生分成高級層次、中級層次和普通層次，教師對這些學生的要求也是不相同的。例如在語文課文的背誦方面，若是高級學生則要求背誦之后默寫，中級學生背誦即可，普通學生達到熟讀理解。這也充分的體現了因材施教的原則。

例如教師在教授學生《做什么事最快樂》的時候，就可以對學生實施分層教學，將學生分為高層、中層，還有普通層，高層學生學習課文的基礎上理解媽媽的話，懂得做對別人有用的事最快樂。還需要自己去以本篇文章為題目寫作文，中級學生要了解課文的基本內容，并且還可以講出自己的感知，普通學生學會字詞，能正確認讀課后新字，理解由生字組成的詞語。

（三）增加師生交流，學生敢于表達

師生之間還需要增加交流和溝通，提升彼此的互動性。在上課之前教師進行教學互動，按照教學內容給學生設置一些溝通的話題，讓學生對自己的知識水平進行展示。還可以從不同的角度了解學生的愛好。教師對一些對語文學習興趣不足的學生要進行引導和啟發，讓學生可以對語文產生不同的認識體驗。例如教師在給學生安排語文作文的過程中，多數學生感覺到苦惱，這樣教師就可以利用故事講授法給學生講述有趣的故事，然后啟發學生的想象力和聯想能力，讓學生對故事進行擴寫，這樣就可以在一定程度上調動學生的興趣。了解學生興趣點之后的語文教學才更加容易。這個過程讓學生敢說、愛說，愿意說。

綜上所述，本文對適合教育在語文教學中的應用進行了分析和研究，適合教育是教育教學改革后的一種有效教學對策，因此教師在運用之前需要對學生進行詳細的了解和分析，認知學生的基本情況，之后有針對性的實施教學對策，在這樣的基礎上，學生的學習效果才能夠更加突出。

參考文獻：

[1]許睿.“群文閱讀”課堂教學實施策略[J]語文知識，2017（08）

[2]金玲.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J]課外語文，2018（06）