小學低年級語文識字教學的現狀、分析及對策研究

張晨

摘 要：學生在進入學校后，語文成為他們的首要學習課程。而識字教學又是整個語文教學的必經階段，也是語文學習的重要階段，更是閱讀和作文的基礎。新課標規定：“小學語文低年級識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本調查在昆山市陸家鎮菉溪小學的低年級師生中展開，針對教師識字教學的方式、學生的識字狀況及困難等問題進行探討和分析，并做出相應的對策。

關鍵詞：小學語文; 識字教學; 現狀分析; 對策研究

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2018）01-045-002

1.前言

識字是學生閱讀與寫作的基礎，是學習知識的起點。識字是學生學習語文知識必不可少的環節，是基礎的基礎，是工具的工具。筆者以菉溪小學低年級師生為例，分別對學生和教師進行了問卷調查。其中包括一、二年級的351名學生和17名任課教師，共發出問卷368份，實際收回368份，問卷回收率達100%。本次調查一共使用了兩種調查問卷，分為《小學語文識字教學現狀調查問卷（學生卷）》和《小學語文識字教學現狀調查問卷（教師卷）》。其中教師問卷涉及了13個問題，學生問卷涉及12個問題。該問卷主要包含了小學語文低年級識字教學的學生識字的基本情況、識字教學的主要教學策略、識字教學的教具分析、識字教學每堂課的生字教學量分析、識字教學教材的編寫、低年級學生在識字教學中所遇到的困難等方面。

2.小學語文低年級識字教學的調查結果及分析

2.1小學低年級學生提前識字情況

大部分學生在入學前就已經認識了大量的生字。有80%的孩子認識了100-300個字。也有一些學生已經認識了500個左右的生字。家長對孩子的識字也很重視。大部分家長都把學生送到幼兒輔導班進行學前識字輔導。在家里，家長也經常督促孩子識字寫字。大部分老師也贊成提前識字的這種做法。

2.2小學生識字興趣與教學方法分析

小學低年級的學生，生性活潑好動，注意力容易分散，對身邊的一切都充滿好奇，他們中大部分都不能很好的集中注意力認真上課。教師也認為興趣很重要，教授生字時也應該注重方法。

2.3低年級學生識字教學的教具分析

隨著現代科學技術的發展，多媒體教學的使用越來越普遍，同時學生也喜歡教師采用多媒體進行識字教學。但是教師采用現代設備的只有12%，多數教師還是采用傳統的一本書走遍天下的方式進行教學。

2.4低年級學生識字途徑分析

有71%的學生都是通過老師在課堂中的教學來認識生字的，僅有少部分學生是通過在生活中認識生字的，大部分老師也只是為了教學任務單純的教學生字，并沒有將課內與課外識字教學相結合。

2.5低年級學生在識字教學中的識字量及回生現象分析

對于識字教學，要依據學生的實際接受水平，要符合學生的身心發展規律，要從學生的認知角度出發。

3.小學低年級語文識字教學的對策研究

為了避免小學識字教學走進各種誤區，筆者就識字教學的現狀做了調查，總結出現階段識字教學現狀，并根據其中出現的問題，做出了相應的對策。

3.1識字教學應符合學生的身心發展規律

從上述調查中我們發現，許多的學生在入學前都參加過學前班，進行過提前識字訓練。許多的老師也都贊成這種做法。筆者認為提前識字有他一定的道理。但是，朱智賢先生說：“教育決定兒童心理的發展……教育本身又必須從兒童的實際出發，從兒童的心理的水平或狀態出發，才能實現它的決定作用。”兒童語言發展的關鍵期是在4-5歲，但語言能力包括邏輯思維能力、口語表達能力等多方面的能力。4-5歲的孩子，在心理和生理上的發育和發展還不完善。智力發展水平也不高。在這種違背學生身心發展規律的前提下進行識字教學，只會取得事倍功半的效果。因為他只片面強調“識字”，忽視兒童的身心全面發展，影響了兒童早期的思維發育。所以我們應充分尊重學生的認知水平和學生的實際特點。熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和學生的年齡特征開展識字教學活動。只有這樣，識字教學才能取得事半功倍的效果，才能真正提高學生的識字能力和語言發展。

3.2識字教學應合理追求識字量和速度

識字教學是小學低年級語文教學的重點，但是這并不是說小學低年級語文教學就是片面的追求識字的數量。小學生的認知發展水平還不高，抽象思維還不完善，需要借助于形象思維來識字。我們在短時間內教給學生大量的生字，他們即使在短時間內記住了生字的音和形，記憶也不會保持長久，容易產生對生字的回生現象。在這樣的情況下，學生的錯字別字也會大大的增加。而且學生的語言能力、經驗以及知識等都會對學生識字產生制約。所以開展識字教學不能只片面的追求識字量，還必須考慮到兒童語言能力的發展程度。我們教師在識字教學時，不能超越兒童的實際發展，應充分考慮學生的接受水平，從學生的角度出發來進行識字教學。這樣的教學才會真正的對學生的全面發展有幫助，同時也是我們真正所追求的的識字教學。

3.3識字教學應采用多種教學方法激趣

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。在調查中我們了解到，大多數學生都有一種想要主動識字的意愿，同時，所有的教師都認為，對學生的識字興趣的培養非常重要。但是小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量較大，并且學習內容也較為單一、枯燥。在這樣的課程學習中，一些學生或多或少的會喪失對識字的興趣，而教師要做的就是怎樣用更好的方法來激發學生的興趣，讓他們喜歡學漢字。《語文課程標準》強調要讓學生“喜歡學習漢字”，要“運用多種形象直觀的教學，創造豐富的教學情境”。這樣做的目的是為了充分調動學生學習的積極性，讓學生喜歡學習。低年級的學生天真活潑，喜歡交朋友。根據這一點，我們教師可以將每一個要學習的生字親切地稱謂“漢字寶寶”“生字娃娃”等，從而讓學生覺得他們不是在學習生字，而是在交一個新的朋友，而不記得新朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來，既讓學生學到了知識，又讓學生對于學習生字產生了興趣。總而言之，學生只有有了學習興趣，才會有學習的動力，只有采用了恰當的學習方法，才會有較高的學習效率。

3.4識字教學應充分利用多媒體教具，調動學生多種感官

在教學過程中，我們教師可以根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，充分利用各種教學媒體，使用一些富有趣味性的教學方法，來集中他們的注意力，激發他們的識字興趣，使學生在輕松的學習氛圍中愉快地識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據學生這一特點，在進行識字教學時，我們可以調動學生的多種感官，使抽象的物體更加生動形象，從而讓學生在腦海中把單一枯燥的生字變為形象生動的畫面。教師可以運用圖片、聲音等與之相關的直觀景象導入，把學生帶入一個具體形象的情境中。例如在教學“喵”、“呱”、“咕”等表示聲音的字時，先讓學生聽聽這些動物的叫聲，并猜一猜是哪種動物的叫聲，進而出示生字，并讓他們模仿動物叫聲，然后再學習生字。這樣通過看圖、聽音等手段把學生帶進生動、形象的情境中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字的學習做好鋪墊。

3.5識字教學應注重引導學生在生活中識字

在調查中，我們不難看出：學生對生字的大部分認識來自于課堂，但是筆者認為生活也是識字教學的大課堂。我們應引導學生從自己身邊的日常生活中發現生字，感受生字，運用生字，同時鼓勵學生隨時隨地自主識字。我們教師在教學的實踐中，要從課堂走向生活，要經常地指導學生換個角度學習。如教師可以利用活動課的時間帶領學生認識校園里的告示牌、櫥窗里的標語等，在此基礎上讓學生找找自己身邊看到過的標語，比比誰積累的多;教師可以指導學生制作“識字漂流卡”，讓學生把自己課內外認的字寫在卡片上，在全班進行漂流活動;教師可以定期舉辦識字大賽，以學生日常生活中常見的實物為考題，如蔬菜、水果、文具等，評選出“識字大王”。長此以往，教師能夠從學生的生活實際出發，開展豐富多樣的實踐活動，讓識字教學生活化。

總之，我們教師應該對語文識字教學有一個充分而全面的認識，根據低年級學生的身心發展規律，采取與之相符合的生動有趣的教學方法，這樣識字教學才會取得較好的教學效果。但是由此衍生出來的新問題仍是值得教師關注的，并且有待我們進一步地調查和解決。