淺談微課教學模式在小學數學教學中應用的意義

【摘 要】隨著視頻公開課、資源共享課、MOOC等新形式的課程資源的出現，以及翻轉課堂等新的教學方法的應用，微課作為一種全新的模式，開始走進學生的生活，并以其潛在的優勢在學生的學習生活中發揮了積極作用。作為一個新事物，微課直觀、高效，給教學帶來了新鮮的活力。為此，正確理解認識微課的內涵與作用，加大微課教學的應用，是當前教育教學改革的新課題，也是提高教學質量，培養學生的自主學習能力與創新精神的重要手段，更是當下時代發展的創新要求，具有重要的理論與實踐意義。

【關鍵詞】微課;數學教學;應用

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0137-01

隨著“微博”、“微信”、“微視頻”等快速發展，我們悄然邁進了一個“微”時代。微課教學是現代教育發展的必然產物，也是新課標教學改革的必然要求。通過微課，能夠將抽象知識以生動形象、直觀具體的形式呈現在學生面前，有助于引導學生深入理解，幫助學生攻克重點與難點，全面激發學生的學習興趣，提高學生的數學思維能力。為了進一步將微課教學高效應用于小學數學課程中，作為小學數學教師，本文將結合自身的教學實踐，談談自己的體會和看法。

一、微課有利于發揮學生的主體性，激發學生學習興趣

小學生的注意力集中時間短，穩定性差，遇到疑難問題容易分散注意力，甚至會中斷學習，而微課打破了傳統課堂的框框，哪里不會點哪里，這一處沒明白，按暫停，知識點忘記了，重新看，學生們再也不用擔心跟不上課堂的腳步了！”微課視頻的存在能夠提高學生學習的興趣，促進學生進一步思考，例如我在教學完長方體和正方體的表面積計算方法后，課本上有這樣一道題：這個頒獎臺是由3個長方體合并而成的。它的前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來的面涂紅色油漆。涂黃色油漆和紅色油添的面積各是多少？學生很難理解左右面的面積怎樣計算會更簡便。我將這道題制成微課，學生可以根據自己的學習程度，點擊微課視頻中的快慢按鈕來決定播放速度，可以前進或后退，聽不懂的地方也可以反復播放，從而使學生的自主學習達到最高效率，獲得最佳效果。

又如在教學圖形的運動旋轉時，設計學生熟悉的小朋友蕩秋千的畫面、風車的旋轉，汽車通過時，時針繞中心點順時針旋轉與繞中心點逆時針積旋轉等學生熟悉的生活情景并配上優美的音樂。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，增強了課堂活力，有助于吸引學生積極參與到數學學習中，主動去理解去探索，充分發揮了學生學習數學的主體作用。

二、微課可以解決學生學習過程中的疑問

數學課堂教學的中心往往是些重點、難點，在進行這一方面的教學時，既需要教師精心設計教學計劃，引導學生參與進來，同時也要進行針對性的解疑，將學生的疑問講解透徹。比如在講解應用題時，較為經典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學生往往將這個問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學生播放視頻，告訴學生，植樹問題，兩端出那都要栽。然后可以從中抽離出數學模型，通過多媒體展示給學生，讓學生對“間隔”這一概念有著更透徹的認識。接下來，教師還可以進行強化訓練，多找一些有關植樹的問題，同時，也能用線段圖輔助教學，讓學生畫三個點之間有兩條線段，畫五個點之間有四條線段，引導學生學學動發現其中的規律，然后再給以相應的情景，線段就相當于路段，點則是樹苗，告訴學生，樹苗的數量總是比路段的數量多一。有個這樣的一個結論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學生們不就會再犯迷糊了。

三、微課有利于培養學生的數學思維能力

數學是一門邏輯性較強的科目，關于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學生同過去學過的知識進行有機結合，找出最優的解題方法，同時復習過去的知識。然而，小學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上數學學習。比如，微課短小、信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。我在進行三角形積公式的推導時，采用的是剪拼法，先將一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形，再將兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形拼成平行四邊形，然后通過類比的遷移方法，推出三角形的面積公式，在導出這一公式時，我通過微課演示，讓他們先回憶起平行四邊形的面積計算公式，引發學生的興趣，使其參與進來，進一步提高數學課教學的效率。

綜上所述，微課教學方式在小學數學教學中的應用是信息化時代背景下的必然趨勢，是提高學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，打造高效課堂的重要法寶。作為小學數學教師，也同樣需要與時俱進，實現個人教學觀念的不斷更新，對教學模式與方法予以有效地創新，并且通過多種形式對教學資源靈活地運用，以保證教學能力的提升，促進基于微課的小學數學教學模式的逐步完善，讓微課逐步成為傳統教學中的點睛之筆，進而實現課堂教學質量與效率的全面增強。

參考文獻

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013，（10）.

[2]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013，（12）：50―52.

[3]權臻年.微課在小學數學教學中的有效應用[J].學周刊，2016（34）：175-176.

作者簡介：何愛紅，女，42歲，河北省永清縣人，一級教師，研究方向：小學數學研究工作。

研究課題：河北省教育科學研究“十三五”規劃 一般課題《微課教學模式在小學教育階段應用的研究》課題批準號：1604220。