如何做好農村小規(guī)模學校數(shù)學教學管理工作

安鋒

摘要：隨著農村城市化進程的發(fā)展，留守在農村的學生越來越少。基于這樣的前提，小規(guī)模教學班級的建立已成為農村教學工作開展的主要方式。隨著學生的資源減少，學校教育的師資力量也在降低。作為王咀子學區(qū)數(shù)學教研組的組長深入王咀子學區(qū)管轄的王咀子小學、劉家廟小學、劉家畔小學、井子塬小學、憲塬小學、銀坪小學6所學校聽課和教師座談數(shù)學教學時，大家面對小規(guī)模班級的學生少的現(xiàn)狀束手無策。結合我三十多年的教學經(jīng)驗，談一談如何做好農村小規(guī)模學校數(shù)學教學管理工作。

關鍵詞：農村;小規(guī)模;數(shù)學教學;管理

小規(guī)模學校，師資力量薄弱，教師少是學校教學管理工作開展的不利因素。可喜的是，學生少從某種程度來說，對于管理工作更好地開展是非常具有優(yōu)勢的。數(shù)學作為小學教學的重要學科之一，對于數(shù)學教學管理工作來說是重點也是難點。如何讓王咀子學區(qū)所轄的6所小學學生熱愛數(shù)學，更好的學好數(shù)學，是我學區(qū)教育工作的重點。

1 王咀子學區(qū)各小學數(shù)學教學管理工作中存在的問題

我學區(qū)6所小學地處農村，交通不便，信息閉塞。針對學區(qū)數(shù)學成績差的小學生，通過多年的聽課、評課過程，我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學成績差的小學生，在課堂上對數(shù)學教師講解的知識學習的積極性不高。在課下通過與小學數(shù)學教師的交談，我發(fā)現(xiàn)導致我學區(qū)小學生數(shù)學成績的原因主要是以下幾方面。一方面由于農村小學生家長的文化水平普遍不高，在學生學習方面指導有限，導致家長沒有對學區(qū)小學生采用正確、系統(tǒng)的家庭教育方式。其次是學區(qū)小學生由于交通不便，信息閉塞，與外界接觸少，導致學生在課堂上學習數(shù)學的過程中對于數(shù)學教師講解的知識沒有很好地理解，導致了學習吃力。最主要的問題在于，我學區(qū)小學生在數(shù)學課上表現(xiàn)的積極性不高。針對不理解的問題沒有通過與數(shù)學教師和學習好的同學進行尋求幫助。在課下針對自身數(shù)學不好的狀況也沒有進行總結與復習，導致了我學區(qū)數(shù)學成績差的小學生沒有形成良好的數(shù)學學習習慣。

2 做好王咀子學區(qū)數(shù)學管理工作的策略

2.1 引導學生完成課前預習

針對王咀子學區(qū)各學校學生在學習數(shù)學過程中基礎差的情況，教師要讓學生在課前針對要講的內容，先進行預習。通過預習，把自己不理解的問題做上標記，在教師正常講述的課程中，帶著問題去聽課。例如，在教師講述《分數(shù)乘法》時，要學會引導學生從“什么是分數(shù)乘法”、“分數(shù)乘法的表現(xiàn)方式”、“分數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有什么區(qū)別”、“分數(shù)乘法的運算法則”四個問題進行預習。然后，在課前針對學生的預習情況做好統(tǒng)計工作。在正式講課的時候，針對學生的疑點、難點的重點講述，讓我學區(qū)小學生在數(shù)學課堂上提高學習效率。

2.2 轉變教學方式，加深學生理解力

針對王咀子學區(qū)各學校學生在學習數(shù)學過程中理解能力差的情況，我通過多年的教研工作了解到，教師在講課的過程中多通過轉變數(shù)學知識的教學方式，加深學生對小學數(shù)學知識的理解能力。例如，在同樣講述《分數(shù)乘法》的課程中，我學區(qū)小學數(shù)學教師在講述“分數(shù)乘法的運算法則時”舉例，將1/4×1/4轉換成1÷（4×4）的方式和0.25×0.25的形式。通過分式乘法幾種不同的表現(xiàn)方式，在數(shù)學課堂的講解過程中加深了我學區(qū)小學生對于分數(shù)乘法的這一課程更深的理解。

2.3 開展游戲教學，調動學生積極性

針對王咀子學區(qū)各小學學生在數(shù)學課堂上表現(xiàn)不積極的情況，通過聽課，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂上帶領學生通過玩游戲的方式，來調動他們對學習數(shù)學的熱情。例如，在講述《空間與圖形》的課程中，教師帶領學生到課堂外面的操場上，通過不同的學生確立不同的點，引導學生利用事先準備好的繩子通過不同的學生變化的站位，來形成不用的圖形。依次讓不同的學生用繩子組成三角形，平行四邊形，弧形，扇形等圖形的游戲，通過游戲讓我學區(qū)學生在學習《空間與圖形》的知識過程中加深了點、線、面關系的認知。然后，在回到課堂聽課的過程中，對于教師的提問，我學區(qū)小學生課堂上表現(xiàn)不積極的情況就會有所改變。

2.4 讓學生養(yǎng)成記筆記和復習的習慣

針對王咀子學區(qū)各小學學生不愛記筆記和不愛復習的習慣。一方面我鼓勵學區(qū)科任教師采用與學生的家長保持聯(lián)系的方式，引導學生的家長對學生的學習進行監(jiān)督。例如，通過微信群的方式，教師與學區(qū)學生的家長建立合作關系。教師通過對不同學生的不同情況，進行統(tǒng)計。將統(tǒng)計的結果以表格的方式，依次發(fā)給學生的家長。通過與學區(qū)科任教師溝通中我發(fā)現(xiàn)，有了學生家長的監(jiān)督，學生記筆記和復習的情況改變了不少。

另一方面，針對我學區(qū)學校不同，學生不同學生的情況，通過與學區(qū)科任教師的溝通中我發(fā)現(xiàn)，有的教師利用周末和假期的時間對我學區(qū)數(shù)學成績差的小學生進行家訪，在摸清楚學生的家庭教育狀況后，對學生進行了一對一的指導。同時科任教師再針對考試中，不同學生的不同情況，對學生家訪的時候，進行針對性知識點講解。通過教師的努力，我學區(qū)的數(shù)學教學水平得到了很大程度的提高。我也順利完成王咀子學區(qū)的數(shù)學教學管理工作。

3 結語

綜上所述，在王咀子學區(qū)的數(shù)學教學管理中，我作為一名數(shù)學教研組組長，通過對教師在教學過程中出現(xiàn)的困惑，學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，采取針對性的策略，很好的達到了我的數(shù)學教學管理工作目的。與此同時，我也希望更多的教師在農村小規(guī)模學校的教學過程中提出更多富有教育性的意見。

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（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣王咀子學區(qū)）