讓德性在真實的教學(xué)中涵育

陳小勤

[摘 要]課程與生活脫節(jié)，“知行不一”的現(xiàn)象在小學(xué)道德與法治課堂中并不少見。要克服這個弊病，做到從生活中來，到生活中去，教師要從堅持生活化和活動化、堅持說真話和真引導(dǎo)、堅持善組織和有實效等方面入手，讓德性在真實的教學(xué)中涵育，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;教學(xué);德性;涵育

[中圖分類號] G623.15[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0053-01

人教版道德與法治教材，進一步明確了“生活德育”的教學(xué)方向及追求。隨著課程改革的深入實施，道德與法治實現(xiàn)了由學(xué)科課程向綜合課程的轉(zhuǎn)變，由知性德育思路到生活德育思路的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變，改變了課程與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，有效摒除了“知行不一”的弊病，實現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的目標(biāo)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)劦赖屡c法治教學(xué)的策略。

一、堅持生活化和活動化

德育不是靠說教而成的，而是要在生活、活動中涵養(yǎng)。教學(xué)中，教師必須再現(xiàn)生活中的典型場景或模擬生活中的畫面，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生圍繞生活中的話題展開討論，直面生活中的困惑，尋求解決的辦法，讓德性在真實的生活中涵育。

案例1：人教版二年級下冊《安全地玩》

教師將校內(nèi)常見的不文明、不安全玩耍的八處場景拍成圖片，用多媒體展示出來：教室衛(wèi)生角、池塘旁、小花園隔欄、操場記分臺、世界角廊庭、樓道欄桿處、教室門口、乒乓球臺。

這八處場景，學(xué)生十分熟悉，在課堂上集中展示，其蘊含的不安全、不文明因素更明顯。

二、堅持說真話和真引導(dǎo)

道德與法治課程相較于其他學(xué)科更關(guān)注人的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生真實的認知與感受，因此教師必須堅持說真話、真引導(dǎo)。

案例2：人教版二年級上冊《周末巧安排》

在“看圖說說”環(huán)節(jié)中，教師的本意是讓學(xué)生說一說圖上的小朋友怎么安排周末，不料，一位學(xué)生站起來張口就說“周末寫作業(yè)很無聊”，這與教師的預(yù)設(shè)大相徑庭。那么，教師應(yīng)該如何做呢？短暫的驚詫之后，教師說：“你的觀點出乎老師的預(yù)料，不過你能在課堂上大膽說出自己的真實感受，說明你很誠實，信任老師，為你點贊！”……

這里，教師克制了自己的無措、焦慮，用肯定的語言對學(xué)生進行點評，增強學(xué)生說真話的勇氣。

三、堅持善組織和有實效

1.善用兒歌式的常規(guī)要求及體態(tài)語組織教學(xué)

案例3：人教版一年級上冊《上課了》

面對剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，為了提升教學(xué)的有效性，教師設(shè)計了“課前約定”這一環(huán)節(jié)，首先強調(diào)了課堂常規(guī)，明確提出四個要求，即眼睛認真看、耳朵用心聽、討論悄悄講、發(fā)言大聲說，然后讓學(xué)生用手勢語表明自己的態(tài)度，同意做打“√”的手勢，反對做打“×”的手勢。

2.通過適合而富有層次的提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

案例4：人教版二年級上冊 《周末巧安排》

在“說說我的周末”的教學(xué)活動中，教師剛開始設(shè)計的問題是“說說你的周末是如何過的”，試教后將提問改成“說說你周末印象深刻的事情”。

對“說說你的周末是如何過的”這一問題，學(xué)生像記流水賬一樣把周末的事情一股腦地都說了出來，不僅浪費時間，缺乏重點，而且印象不深。“說說你周末印象深刻的事情”的問題增加了“印象深刻”的限定，使學(xué)生不再泛泛而談，而是說得具體、有重點，為后續(xù)的教學(xué)奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

案例5：人教版二年級上冊《周末巧安排》

在“真的不可以嗎？”的教學(xué)活動中，教師借助微課《小寶，不可以》突破了“讓學(xué)生自主判斷行為合理性”的教學(xué)難點，這歸功于問題設(shè)計的層次性。教師設(shè)計了以下層層遞進的三個問題：（1）同桌交流：你有這樣的經(jīng)歷嗎？（2）小組討論：這樣真的不可以嗎？說說你的想法。（3）你如何安排周末……

問題（1）調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓其有話可說，為問題（2）的討論奠定基礎(chǔ);問題（2）引發(fā)了學(xué)生的思考、質(zhì)疑，從而對周末熟悉、常見的生活行為進行判斷;問題（3）引導(dǎo)學(xué)生將問題（2）的思考、質(zhì)疑結(jié)果轉(zhuǎn)化成合理的行為。有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不僅突破了教學(xué)難點，而且提高了教學(xué)的實效性。

（特約編輯 木 清）