強化口語交際教學，提升學生綜合素養

葉敏芳

摘 要：小學是培育學生綜合素養的初級階段，同時也是最關鍵的階段，其中，最有效的渠道之一就是語文課堂口語交際教學。在本文中，筆者就以蘇教版小學語文為例，具體分析小學語文課堂上的綜合素質培育模式，以探究口語交際教學的有效課堂方式，為教育教學工作者提供新思路。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;教學模式;綜合素養

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0100-02

口語交際能力是小學生在初級教育階段必須掌握的能力之一，也是小學語文課程的教育教學目標。在初級教育階段，教師需要借助一些有效手段，對學生進行適當訓練，讓學生在課堂上提高表達能力、傾聽能力、信息交流能力與社會溝通能力，這些都是口語交際的基礎。在小學口語交際訓練過程中，主要以綜合性訓練為主，包括聽說、體態、心理、思維在內的多種訓練方式。在下文中，筆者將以蘇教版小學語文為探究案例，通過創設交際情境、設計課堂交際活動以及開展課外交際實踐三個方面，闡述如何開展小學生口語交際教學。

一、結合生活，創設交際情境

口語交際是一種語言活動，必須要在特有的環境中才能完成，是思想觀點、情感內涵以及信息資源相互交流的一種方式。教師在教學階段，需要以話題為綱要，努力創設出與話題相符合、與生活相貼合、與學生心理相融合的語言交際環境。在這種輕松自由的環境中，學生才會產生親近感與生活感，才能更進一步地讓其參與交際的過程，發表自己的見解與看法，有利于口語交際教學的有效提升。

課本中的插圖是可以利用的有效情境。在小學教材中，口語交際每堂課中都會配以插圖，這些圖畫和話題都是恰當而貼切的，既符合實際生活環境，又具有多角度、多樣性的特點，十分有助于口語交際課堂教學。在這些插圖中，可分為兩種情況，一種反映了口語交際的完整情境，另一種則只反映了口語交際的瞬間情境。這些情境和學生的實際生活聯系密切，所以可以調動學生互動的欲望和積極性，使學生將已有經驗和口語交際結合起來，從而敢于發言、樂于表達、喜于交際。

例如，在“學會感恩”這一話題里，一個小學生正在花店挑選康乃馨花朵，這時教師可以用語言進行適當引導：“這個星期的星期天就是母親節了，小明想要向自己的媽媽表達感恩之情，謝謝媽媽一天又一天的照顧，于是小明去花店，用自己攢下的零用錢為媽媽買了一支康乃馨。一枝花雖小，但是包含的心意很重。同學們，你們在母親節的時候有沒有向自己的媽媽表示過感恩呢？”經過如此的描述引導，可以創設出“學會感恩”的課堂氣氛，課堂教學也會自然而然地進入下一個環節，即如何向自己的父母表達感謝。

除此以外，多媒體技術也可以幫助教師創設出有趣的口語交際環境。在課堂上，教師的引導或多或少都會有一些局限性，有時候并不能達到預期的教學效果，在氛圍比較冷淡的情況下，多媒體技術就可以發揮出較大的作用。

例如，在“我喜歡的動物”這一話題中，學生需要大膽表達自我，向其他學生分享自己喜歡的小動物。教師在教學時可以利用多媒體中的動物形象，在學生每說出一種動物時，及時展示出學生所說的動物形象，如貓咪、狗、兔子等，如此一來，學生會期望自己喜歡的小動物也出現在大屏幕上，熱情自然會更加高漲。

二、貼近生活，設計課堂交際活動

對于語文教材里編排的口語交際內容與場景，學生們有的相對熟悉，有的有所了解但不是很清楚。對于這種學情，老師可以選取生活場景，以活動的方式，強化課堂教學的生活化，讓學生們仿佛身處其境，通過互動方式再現教材的內容與場景，實現口語交際的教學，這些活動形式包括表演、討論等等。

例如，表演的方式，對小學生來說，不僅能調動學生的興趣和積極性，還能激發學生的語言潛能，讓學生在表演中暢所欲言，各抒己見;另外老師也可以要求學生們在表演時盡可能的進入角色，隨著語言內容變化，呈現出對應的表情與語氣。在第三冊教材的第四單元中，對于“買文具”的口語交際教學，老師可以把教室裝扮為文具超市，讓學生們輪流扮演張小雨與售貨員，模擬日常生活里購買文具的情形。通過這樣的口語交際教學活動，也有利于學生思維能力的鍛煉。

又如，教師在開展《小蘋果樹請醫生》口語交際教學里，可以借助課堂討論活動完成教學。對于這個活動，可以借助課本上的最后一幅圖畫引出問題，“小蘋果樹生病了，是如何請啄木鳥醫生的？”“啄木鳥醫生又是如何給蘋果樹看病的？”等等。在分小組的討論中，學生們會說到“小蘋果樹很有禮貌地對啄木鳥說，我生病了，請您給我看看”，“啄木鳥是用嘴給蘋果樹做手術的”等。由此我們可以發現，通過學生間的互動性的討論活動，也能完成口語教學，同時還有利于學生口語交際訓練內容面的擴大，也有利于學生思維空間的發散。對于討論這種活動形式，教師要注意的是做好問題提出及過程引導，這樣教學效果更明顯，而且不會偏離教學目標。

三、走進生活，開展課外交際活動

語言來源于生活，因此，生活里的口語交際實踐更能觸發學生的語言火花，讓學生言語表達的動機更強烈，同時語言也很豐富。因此，老師要結合教學內容和目標，適當地組織學生走出課堂，走進生活，解決生活里的具體問題。這樣的口語交際訓練更具有效性，也讓口語交際變得更具生活化。

例如，有一次筆者組織學生到郊外，途中經過一條小河，河邊有幾個人在釣魚。學生們向幾位釣魚的叔叔打過招呼后，便打開了話匣子，有的盯著桶里釣的魚說道，“叔叔這是什么魚啊？”“老師，這個魚我認識，是草魚。”“這個魚是鰱魚吧？”“叔叔，釣魚的蚯蚓怎么來的？”。 有幾個學生由于跟隨家長釣過魚，對釣魚知識懂得稍微多點，便趁此機會以大人的口氣給那些不懂的同學講解了起來。更有學生指著桶里的小魚問道：“叔叔，這么小的魚被釣上來，它的爸爸媽媽不著急嗎？”通過學生之間，學生與釣魚人之間，以及學生和老師之間的交流，不僅鍛煉了學生們的口語交際能力，還調動了學生的思維，同時讓學生們認識了一些魚的名字，以及了解了釣魚的常識。

課外交際實踐活動，對于老師來說，首要的是做好活動的策劃和調研，確保活動的可實施性與安全性，另外在時間活動里盡可能的讓學生先觀察參與，做好過程中的引導及糾正，不能一開始就表明自己的觀點，這樣會讓整個實踐活動猶如說教，活動將失去意義，同時也影響學生的情感與態度的流露。

口語交際教學作為語文教學里的重要組成部分，被越來越多的人所關注。尤其對于小學生的口語交際能力培養的重要性，也被大多人所認同。因此，語文教師在開展口語交際課教學中，必須把握口語交際的內涵，明確目標，結合學生的特點與學情，靈活地運用各種教學方法，科學地設計教學過程，關注課堂教學的有效性，并持續改進;同時盡可能地帶領學生走進生活，通過學生口語交際實踐，來促進學生口語交際能力的培養與增強，同時實現學生綜合素養能力的提升。

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