淺析小學語文教學中預習有效性的問題

丁海華

摘 要：伴隨教改進程的深入推行，教學工作中始終貫穿著教改理念，教改是實現課改工作中的關鍵部分，可在實際上，現代小學語文課程實際教學中有些問題依然較為突出：教師非常辛苦地在講解，學生辛苦地在學習，可是學生的學習成績、能力等卻并未獲得實際提升。這是現代基礎教改中必須要直面的問題。所以，在現代形式背景之下，每個教師都有責任發動大腦進行大膽地創新，在實際教學中對學生進行合理有效的引導，使用多種有效的教學方式，激發學生參與學習的主觀積極性，基于教師與學生之間的互動交流，深入探究和激發學生個體的潛力。文中著重講述實際教學中組織學生進行課前預習，既能對語文課程的教學成效進行提升，更能夠實現教改工作的落實。

關鍵詞：小學時期;語文課程;預習;有效性

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0070-02

預習就是指學生在課堂教學之前，把要學習的知識內容先行閱讀學習了，掌握其大致的內容，以便在課堂學習中掌握主動權，能夠積極自主地進行知識求索。令學生基于自己的努力理解到的更多的知識內容，才是其真正領悟到的東西。

在實際教學中，應落實學生語文教材內容相關知識的課前預習，使學生能夠實現有準備地聽講，從而調動學生個體的學習積極性，培養學生個體的自主學習能力，切實提升語文課程的教學質量。

作為小學時期的語文教師，基于學生個體的實際情況，應樹立起堅定的教改信念，教師對學生進行合理的預習指導，以此培養學生個體的自主、探究、合作學習能力，以期實現新課標中所要求的教學目標。

一、當前小學語文課程實際教學預習的現狀

小學時期語文課程的教改活動是一項長期持久的系統工程，而從事設計、構建、引導的活動者就是小學語文教師。

因此，教師一定要在思想層面上對語文課程的教學現狀有清晰透徹的認知與了解，樹立其正確、堅定的教改信念。之所以要求教師要進行清醒的認知與了解，就是要求教師一定要清晰地認知到當前實際教學中教師與學生都覺得苦的原因是什么，根本原因又是什么。現代小學時期語文課程教師團隊的教學現狀就是：教師每天都忙于為學生備課、講課以及處理作業等工作，工作壓力非常大，付出很多辛苦，可是收到的教學成效并不理想;學生方面，學生每天都要面對繁重的學業，很多的作業，即使認真去做去完成，也難以讓成績得以提升，作業的無效性凸顯。特別是小學時期語文教師因為課程的特殊屬性，會比其他科任教師的壓力更大。

尋找其根本原因，就是因為教師在實際教學中依然沿承傳統教學模式，認為熟悉的教學方式就是成功、成熟，將自己困在這樣的怪圈中走不出去，也牽引著學生走入這個怪圈中無法走出來。

究其根本原因，關鍵就在教師的身上。想要走出困境，就需要思索創新改變的方式，當前的教育形式也要求教師及時進行教改活動。

二、實施預習的意義

之所以強調教師要建立起正面、積極而堅定的教改信念，是因為教師在教改活動中所處的位置極為關鍵，并且要發揮自身的引導作用。

眾所周知，教改活動得以開展的關鍵是教師，由于教師在實際教改活動中不但是引導者，更是推動者，也是創新者。之所以稱之為引導者，是由于教師所面對的是學生，在教學活動中，要把學生放在主體地位，教師作出活動的指引。也就是說，實際教學活動的開展，如果只有教師在進行講解，而學生未參與其中，教師就只能是在唱獨角戲，當然，如果教師在實際教學中作為引導者存在，而學生不具備主動積極的參與意識，最終也只能是事倍功半，鑒于此，需要教師從思想上培養學生的主動學習意識。

在進行教學改革活動的時候，教師要給予學生足夠的信任，深挖學生的潛在能力，引導學生自主積極地參與到教學改革活動中，幫助學生樹立起積極參與教改活動的意識與信心，形成主人翁意識，明確自己是學習活動的主體。教師也要沖破傳統教學模式的束縛，將思想解放出來。教師作為教改活動中的創新引導人員，不僅要著眼于宏觀，更要著手于微觀方面。

著眼于宏觀方面，就是一定要認知到小學時期語文課程的教改活動是一個系統的工程項目。著手于微觀方面，則是因為但凡涉及改革就需要破舊創新，進行探索運作，著手于一個具體的事項，不能因為認為是一件小事情而就不去做，要沖破束縛，向著全新的目標，持續不斷地努力。無論做什么事情，想要獲得成功都一定是要付出努力的，挫折與失敗都是難以避免的，成功更不是一蹴而就的。

因此，對小學語文課程的實際教學進行創新改革，組織并開展課前預習活動，需要基于以上思想來著手進行。

三、小學語文課程實施預習具體策略

（一）課前

預則立，不預則廢。就是說，所有的事情都需要有個預先打算，工人要建房子，就需要準備物料，農民要耕種就需要備耕，軍隊要出征打仗就需要準備糧草，語文知識的學習也是這樣。

教師為了能夠講好語文課，需要提前備課，設計教學方案等，學生要參與課堂教學活動，就需要提前對新課知識進行預習，因此，在小學語文課程的實際教學中，教師需要著重培養學生進行預習的習慣，促進學生預習能力的提升，這是讓學生具備學習能力的有效措施。在引導學生進行預習時，一篇新的課文內容，要求學生在課前進行預習，要能夠將生字讀準，將句子讀順，將整篇文章讀通。在閱讀過程中理解文章內容，在閱讀過程中感悟文章中心主旨。

（二）課中

學生在進行預習的過程中，需要將文中的關鍵字詞、重點句式進行標注，并嘗試對課文進行分段，寫出段意，將自己不理解的地方圈畫出來，在課中教師講解的時候尋求答案，或者向教師提問，以解決自己的疑惑。課前預習的時候，遇到學生一定會遇到自己不認識的字，不懂得的詞義，這就要求教師著重培養學生使用工具書的習慣，讓學生自己去查字典解決基本的識字懂義。教師要引導學生在預習的時候進行深入思考，當字、詞、義等方面有不明白的地方時，先進行獨立思索，思索與使用工具書都無法解決的時候，就需要在課堂中向教師或者同學去請教，這樣能夠深化學生對相關知識的記憶。

（三）設置有針對性的預習作業

在實際教學中，語文教師需要為學生設置有針對性的預習作業，并且要對學生課前預習作業進行檢驗，在實施課堂教學之前向學生提問預習的相關內容，并且更要對預習到位的學生進行獎勵和表揚，這樣可以激發學生參與預習的興趣與熱情。有針對性地設計預習作業，能夠為學生的預習指明方向，使學生明確自己要預習的目標內容，有的放矢地學習，會收到良好的學習效果。

三、結束語

總而言之，預習在學生的實際學習中是極為科學的一種學習方式，其能夠將學生的學習活動推送到一個更加新穎的求知領域中，以讓學生能夠在未來的學習活動中，更加積極主動地進行學習，獲得更為良好的學習成效，將學生的主體位置展現出來，提升實際教學的質量與成效，養成學生自主學習的習慣，調動學生對語文知識的學習興趣與熱情。教學有法卻無定法，在未來的實際教學中，教師一定要積極探究更為科學有效的教學方式，為實現小學語文課程實際教學的高效做出更多的努力。

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