翻轉課堂支持下小學數學個性化教學實踐

徐乾

摘 要：翻轉課堂作為“互聯網+”背景下新型教學模式，為數學教學提供了個性化的學習途徑，徹底變革了傳統的滿堂灌式的教學方式。在小學數學教學中，由于學生已有知識基礎、學習能力等存在較大差異，可以采用翻轉課堂教學模式引導學生個性化學習，根據學生發展水平和興趣激勵學生主動參與到學習之中，進而促進學生個性化與綜合素養共同發展。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;個性化學習

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0050-02

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出，教育要實現培養學生全面發展與個性化發展的統一，這為下一步教學改革指明了方向。所以傳統灌輸式、批量生產式教學模式對學生個性化、創新能力發展形成了制約;在信息技術快速發展背景下，“互聯網+翻轉課堂”，為課堂教學創新提供全新路徑和模式。

一、翻轉課堂定義與內涵

翻轉課堂之“翻轉”，即將傳統教師授課、學生作業鞏固的教學流程進行“顛倒”，在教師錄制教學視頻的基礎上，學生在課前通過觀看視頻實現知識預習與自我知識構建，然后課上教師針對問題講解、師生研討交流最終完成知識的內化。該教學模式是由兩位美國化學老師為幫助缺課學生完成學習任務，采取錄制教學視頻讓學生觀看的方式開展教學，轉變而來。突破了傳統課堂教學中對時空的制約，充分發揮學生學習的積極性與主動性。因此，翻轉課堂具有多方面的意義，例如實現課堂結構的轉變，翻轉課堂中學生對所學知識可以有初步了解，課堂上教師可以抽出更多時間來保障學生的探究與交流;更多時間用于解決不同學生產生的問題，更好完成知識內化。而且翻轉課堂之中切實突出“學生為主體”的地位，教師逐漸從課堂傳授者轉變為學習活動的組織者、引導者與促進者，學生從被動接受知識轉變為主動探究，進而有效促進學生個性化學習。

二、翻轉課堂在學生個性化學習中的優勢

個性化學習強調教學中要尊重學生個體差異，在學情分析的基礎上采用符合學生特點的方式方法開展教學，促進學生知識能力與個性的發展。而傳統課堂教學中具有一定普適性，即要求教學內容、學習難度乃至教學進程、目的等都要面向全體學生統一制定的，對學生個性化發展的考慮不足，更難以兼顧學生發展潛能，因此個性化學習具有獨特性、主體性、自主性的特點。

在小學數學個性化教學中引入翻轉課堂教學模式將給予學生更多自主學習空間，實現個性化學習的獨特性特點。例如在學生觀看視頻學習中完全處于一種放松的氛圍之中，自己掌握學習節奏。對于觀看后依然存在障礙的知識點，則可以采用反復觀看的方式進行多次學習，最終完成學習任務。

此外，在個性化學習中，由于每個學生的個體差異，所以也需要突出每個學生學習的主體性。在翻轉課堂之中，學生可以根據自己學習偏好開展學習，更有利于個性化學習的實現。對于教師而言，在教學之前需要進行學情分析，包括學生知識基礎、學習能力，實現個性化學習需求分析。并在此基礎上進行教學設計、視頻錄制工作，突出教學中學生的主體性。

在學習自主性方面，主要是借助學生自主學習、反思以及師生之間、生生之間自主交流完成的。在小學階段中，一項重要教學目標是培養學生自主學習能力。而翻轉課堂中即教會學生如何學習，督促學生進行學習反思。例如在實踐一段時間后，許多學生都學會借助互聯網平臺查閱相關學習資源，按照自己的節奏與方法開展學習。在課堂之中則能夠積極交流自己學習見解與心得，教師有充足時間對學生個性化學習進行指導。

三、翻轉課堂在小學數學個性化教學中應用路徑

翻轉課堂有效激發學生自主學習能力與合作創新能力，在具體實施中對教學平臺信息化建設、教學設計、教師專業能力以及學生學習能力提出了諸多的要求。因此教學實踐中本文對翻轉課堂支持下的小學數學個性化學習流程進行創新與優化，主要包括以下幾個方面。

（一）學情分析奠定個性化學習基礎

切實落實個性化學習，必須將課堂教學設計建立在學情分析的基礎上，在翻轉課堂應用中亦是如此。先要對每位學生的學習能力、興趣、知識基礎進行評估，然后圍繞學生特點開展教學設計。例如，在小學二年級混合運算教學即是建立在學生對加減乘除單項運算良好掌握的基礎上，但仍不可避免部分學生掌握不佳。如果教師貿然進入教學，基礎差的學生難免存在各種問題，這就需要教師進行學情分析并將之作為分層教學和翻轉課堂設計的基礎。

（二）精心制作教學視頻，鼓勵學生自主學習

教學視頻是翻轉課堂的核心，是達到教學目標，實現個性化學習的物質基礎，直接影響著翻轉課堂的實施效果。在教學實踐中，為吸引學生關注力，激發學生學習興趣，在教學視頻制作中需要精心設計，應準確把握錄制時間，采用風趣幽默的語言來展示學習內容。例如，相關科學研究顯示，小學生的注意力能夠持續5至10分鐘，時間過長學生的思想就會“開小差”，所以在錄制教學視頻時要將時間控制在10分鐘內，在更短時間內將知識系統講解，提升學習效率。在內容選擇上教師要針對某一具體知識點，借助不同學習材料進行論述，進而滿足不同學生對學習資源的個性化需要。

此外，在視頻錄制完成后需要通過互聯網平臺將視頻傳遞給學生，邀請家長監督學生完成預習和學習任務，輔助學生的學習并準確收集學生學習中存在的不足。在視頻傳播中主要借助班級QQ群，將錄制好的教學視頻上傳至文件中，讓家長下載后幫助學生播放。這個過程主要是在課下完成的，所以教師要鼓勵學生獨立去完成學習任務，家長只需要起到監督和輔助作用。目的即在于發揮學生自主性，實現個性化學生。

最后，在學生觀看視頻完成后，教師需要通過微信、QQ等互聯網交流平臺來收集學生學習中遇到的困難，保障課堂指導與練習中更具針對性。

（三）課堂創設環境，強化自主、合作學習

由于學生已經借助視頻初步了解知識，課堂教學的主要任務即是對教學內容進行鞏固，解決學生心中的疑慮與問題。在該環節教學中可以分為兩個階段，第一階段是要求學生自主、交流學習，突出學生學習的個性化。例如在翻轉課堂視頻觀看后，學生會產生多樣的個性化思考，在學生自主學習過程中能夠選取適合自己的學習方法去內化知識、掌握技能。又如在合作交流之中，每個學生都可以分享自己的看法，在探討、評價之中尋找更有效、更正確的知識與內容，進而獲得最大的學習效果。

第二個階段教師對學生自主交流學習收集的問題進行權威解答，解決學生心中的疑惑。在翻轉課堂實踐中能夠明顯發現，部分學生在自主交流完成學習后能夠順利完成學習任務，但是也有部分基礎較差的同學難以掌握。針對這一情況在探究交流后，需要教師針對其中重點難點知識進行講解，以鞏固學生所學。

（四）教學測驗與評價，促進學生個性化發展

教學測驗與評價是衡量學生學習效果的重要途徑，為促進學生個性化發展，在教學測驗與評價中也需要采用個性化方式與內容，根據分層學習任務完成情況來開展教學評價。例如，在學情分析的基礎上，對每個學生知識基礎等有一定的了解，然后結合“最近發展區域”原則制定教學目標。例如混合運算中部分學生乘法學習不扎實，在制定教學目標時即可以針對乘法與其他算法的混合運算練習題，學習后進行鞏固。具體到教學視頻中，需要明確學習任務以實現分層目標。學習任務的設計要以學生發展水平為出發點，引導不同學生針對性選擇學習方案，任務設定要難度適宜，避免任務過難影響學生學習興趣;也要避免任務過于簡單影響學生學習動力。例如，可以結合學生實際情況設計三個層次的學習任務，任務不斷深入，難點不斷增加，以滿足不同層次學生學習需要。在教學評價中要求全部學生都必須完成第一項基礎任務;具有一定學習能力需要完成第二項學習任務;而學習能力較強、知識基礎較好的學生需要完成第三項學習任務。并結合學習任務完成情況來評價學生知識掌握水平，最終促進學生個性化發展。

四、結束語

作為一種全新教學模式，翻轉課堂在我國已經有著廣泛的研究與應用，本文研究中即在分析翻轉課堂意義與內涵的基礎上，討論個性化學習背景下翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢與策略。可見翻轉課堂以其獨特的優勢為個性化教學奠定堅實的基礎，但是在具體實施中教師需要結合學生實際學情與學科特點，制定更具針對性的分層教學計劃，不斷完善與優化，進而提升翻轉課堂應用成效。

參考文獻：

[1]丁甲君，張兆全. “翻轉課堂”在小學數學教學中的應用[J]. 中國校外教育，2017，（20）.

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