關注過程，加強體驗

劉亞軍

摘 要：體驗式教學是一種以“體驗”為核心的教學方法，它更加關注學生的情感參與和知識的生成過程，對于激發學生的學習熱情，提高學生對知識的理解及應用能力有巨大的作用。那么在具體教學中，如何關注過程，加強體驗，促進教學呢？筆者結合自身小學數學教學工作實踐，從創設情境引導體驗、自主探究親歷體驗、聯系生活應用體驗、合作學習拓展體驗的角度入手，探究和闡述了體驗式教學在小學數學教學中的應用。 關鍵詞：小學數學;體驗式教學;聯系生活;實踐教學

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0042-02

在課堂教學中，如果沒有學生的體驗，學習就會變成被動吸收，直接影響教學效果。體驗式教學，通過激發學生的已有認知和經驗，促進了學生的情感參與，使學生在經歷的過程中理解知識，提高自身能力。它更加注重調動學生的各種感官去參與，對于提高教學的有效性和長效性有重大的作用，是新課改教育理念下倡導的教學方法之一。那么在小學數學教學中，如何應用體驗式教學呢？筆者結合自身小學數學教學工作經驗，從以下幾點進行了探討。

一、創設情境，引導體驗

情境是學生學習的舞臺。一個良好的情境能夠吸引學生對知識的注意力，促進他們的感官參與，引導他們積極體驗。在小學數學教學中，教師可以通過創設相應的數學情境，引導學生進入體驗狀態，從而促進他們對數學知識的形象理解。

比如，在進行一年級上冊《減法》的教學時，為了讓學生更好地理解減法的意義，教師可以設計一個小猴吃桃子的動畫情境。在該設計中，小猴面前擺著5個誘人的桃子，它每吃掉1個，教師就在相應的數字后面減1，直到全部吃完也就是得數為0為止，讓學生在情境中直觀地體會減法的含義。再比如，在進行三年級上冊《分數的初步認識》的教學時，為了讓學生更好地理解分數的含義和特點，教師可以設計一個切蛋糕的動畫情境，讓學生將蛋糕想象成單位“1”，也就是分子，將切的份數想象成分母，讓學生直觀地看到，切的份數越多，蛋糕越小，從而更好地理解當分子為“1”時，分母越大，分數卻越小的原因。這樣，通過創設生動的情境，給學生帶來了更加直接的體驗和感受，促進了學生對抽象數學知識的理解，加深了他們對相關知識的印象，大大提高了教學的有效性和長效性。

二、自主探究，親歷體驗

小學生對周圍的事物有著強烈的好奇心，都希望自己成為一個“探索者”和“發現者”。在小學數學教學中，教師可以利用學生的這份好奇心，通過設計問題、懸疑等引導學生自主探究，親歷問題解決的過程，促進學生對數學知識和相關原理的理解。

比如，在進行一年級上冊《認識圖形》的教學時，由于學生年齡較小，對一些圖形很容易混淆。為了提高學生對各種圖形的分辨能力，教師不妨讓學生按照書本上長方形、正方形、平行四邊形的樣子，拿紙實際折一折，剪一剪，增加學生對形狀的感知和印象。然后，教師可以再讓學生用尺子實際量一量、比一比，探究各個圖形的相同點、不同點以及它們之間的聯系，并進行總結和匯報。教師可以先讓一個學生回答，再由其他學生進行相應的評論，對于錯誤的地方進行更正，對于不全面的地方進行補充。這樣，通過親身體驗和主動探究，調動了學生的各個感官并激發了他們的思考，讓他們對圖形的特點認識得更加深刻，同時又培養了學生的空間觀念，提高了他們學習的自信心和綜合能力，為他們進一步的學習奠定了堅實的基礎。

三、聯系生活，應用體驗

生活中包含著無數的數學知識和應用案例，在小學數學教學中，教師可以聯系生活實際進行教學，增加學生對數學知識的親近感，促進他們對數學知識的理解，推進體驗式教學深入發展，從而提高教學的效果。

比如，在進行六年級下冊《圓錐》的教學時，為了讓學生更好地明白圓柱與圓錐之間的關系，教師可以讓學生聯系平時削鉛筆的體驗，感受由圓柱體到圓錐體的變化過程以及數學知識的奇妙，從而增加學生從生活中發現和探索數學知識的興趣，提高學生學習的積極性和有效性。

再比如，在進行五年級上冊《小數乘法》的教學時，為了讓學生更好地理解小數乘法的意義，教師可以讓學生聯系生活中商場打折的活動，并給出商品的原價和相應的折扣，讓他們計算打折后的價格，從而體會到小數乘法在現實生活中的作用，感受到數學知識的有用性和重要性，增加學生對數學的重視度，促進學生更加認真地學習。

此外，生活中的數學實例還有很多，作為教師，要善于從生活中發掘教學素材施教，讓學生感受到數學知識在生活中無處不在，并讓他們結合生活體驗不斷地回味和反思，創新數學思維，提高實際應用能力。

四、合作學習，拓展體驗

分享和交流，是發展學生思維、保證高效教學的基本前提。在小學數學教學中，教師不僅要引導學生獨立思考，還要促進他們合作學習，讓他們在合作中分享經驗，交流思想，拓展個人體驗，提高個人數學思維能力。

比如，在進行三年級上冊《長方形和正方形》的教學時，為了讓學生更好地理解周長的含義和長方形的特點，教師可以給學生分組，4～6人一組，讓他們合作學習。教師可以給每組發兩兩長度相等的8根小棒，讓學生用其中任意4根小棒組建一個長度最長和最短的長方形，并通過實踐總結長方形的特點。

這樣，學生通過實際操作，清楚地感受到，這里長方形的周長，就是四根“小棒”加在一起的長度，從而更加明白了周長的含義。

另外，在合作學習的過程中，起初每個小組的學生擺出來的圖形有長方形，也有其他多邊形。學生通過不斷摸索、交流、更正，最終得出，只有當圖形的長與寬是由兩兩相等的“小棒”構成的時候才能擺出長方形的結論。這樣，學生通過合作學習，體驗了失敗與成功的過程，拓展了思路，提高了自身對數學的認知能力。

五、實踐教學，提升體驗

實踐的過程，是一個知識的應用過程，更是一個檢驗知識掌握程度的過程。在小學數學教學中，教師可以采用實踐教學，讓學生變為真正的學習參與者，提升學生的體驗效果，提高他們的數學應用能力。

比如，在講解完三年級下冊《位置與方向》的內容后，為了加強學生對相關知識的理解，教師可以設計一次“尋寶活動”，鞏固教學知識。教師可以給學生制作一張特殊的學校地圖，在地圖中，以教室為起點，設置相關線路提示，如“往西40米”“右轉90度再往前走50米”“向左轉再往前走20米”等，每個關鍵位置都用紅點標出。教師讓學生按照提示尋寶，最先獲得“寶藏”的學生獲勝。這樣，通過“尋寶活動”，既讓學生收獲了探索的樂趣，又讓學生通過實踐鞏固了所學知識，提高了學習的效率。再比如，在講解完三年級下冊《統計》的知識后，為了提高學生對統計的認識和應用能力，教師可以設計一個項目讓學生分組去統計，并將統計的數據進行整理，制成統計圖，計算出平均數交給教師。這樣，通過課后實踐，讓學生體驗了數學知識在生活中的運用過程，提高了他們解決實際問題的能力。

總之，體驗式教學對于提高學生的學習興趣和熱情，深化他們對知識的理解和感悟，進而提高他們的實際應用能力有重要的作用。在小學數學教學中，教師要不斷探索有效的教學策略，引導、拓展和提升學生的體驗，讓學生在親歷中學會應用，讓課堂煥發出生命的活力與光彩。

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