兒童詩教學提升學生綜合素養的實踐探索

谷秀娟

摘 要：如何讓孩子有一個詩意的童年，讓老師有一種詩意的教育生活，讓生活在學校土地上的每一個人，都能享受到一種詩意的生活氛圍，兒童詩的研究與推進一定能讓我們實現這樣的憧憬。

關鍵詞：小學語文;兒童詩教學;綜合素養

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0040-03

《義務教育小學語文課程標準》明確指出，要加強古詩和兒童詩的教學。在對閱讀教學的具體建議中指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提倡多角度、有創意的閱讀。由北師大等聯合承擔的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目正式發布了“中國學生發展核心素養”的內容。其中，對于文化基礎的要求是：有人文情懷和審美情趣，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等;同時具有好奇心和想象力等科學探究的精神。

詩是文學的精華。詩不僅語言精練、情感真摯、意境高雅，而且想象新奇、富有創意，對于培養小學生的核心素養頗具價值。

一、研究目標

將兒童詩融進教學，提升學生德、智、體、美等方面的發展。培養學生形成博愛誠信的人格力量、自主、創新學習的愿望和能力、健康良好的心理素質以及高雅純真的審美情趣。

通過對兒童詩的閱讀、欣賞、創作的指導，喚醒學生美好的童心，引導學生關注生活，學會用詩的語言表達對生活的感受，達到喚醒童心、培養童趣、陶冶情操的目的。培養學生豐富的想象力，流暢、清晰的表達能力和健康、高尚的審美情趣。豐厚學生的文學積累，增強情感體驗，發揮創造潛能，培養出一批具有一定人文素養的少年兒童。

二.研究措施

（一）以校本課程的形式將兒童詩引入課堂

編寫校本教材將大量優秀的，適合學生閱讀的優秀詩歌呈現給學生。每日誦讀、每周一課，美讀課、賞析課、仿寫課、創意寫作課等，根據詩歌內容與學生學習現狀需求，設計不同梯度的教學安排。

1.賞析創作課。

賞析課以美讀賞析為主。美讀音韻和諧，生動優美，有利于訓練語感、培養節奏感;賞析感悟思考，品味詩意，有利于激發想象力、開拓思維空間。

具體流程：初讀感知（感知詩的語言美）→再讀想象（體驗詩的情景美）→精讀賞析（品味詩情、詩意、表達之獨特）→美讀成誦（體會詩的音律美）

2.仿創、創作課。

此類課程以自由創作為主。重在自我創作，及師生、學生之間的互動、評價、賞析、評改。

具體流程：確定主題→詩情提煉→自由創作→欣賞評改→語言錘煉→精品賞析

（二）將兒童詩的教學與小學階段相關課程融合

將兒童詩的學習與語文、音樂、美術等學科進行融合，培養學生的人文底蘊、詩意情懷。童詩創作課通過引導學生進行創意想象與表達，培養學生的審美情趣、鑒賞能力、探究能力和創新能力。

兒童詩自由、有趣、創意、博愛的核心精神向其他學科滲透。兒童詩不是孤立的存在。語文課上，引入兒童詩，讓學生體會語文學習的趣味：語言之美的趣味;創意思維、創意表達的趣味。美術課、音樂課中，融入兒童詩，讓學生體味畫面、韻律與語言表達相輔相成、互相轉換的智慧與情趣之美。數學課中，通過趣味數字詩，讓學生體味數學中的詩意與智慧。

（三）探索兒童詩促進寫作教學的新的教學思路

兒童詩可以提高語文素養，拓展學生創作范疇，激發學生興趣，教會學生學會從平淡的生活中發現詩情，并學會創造性想象與創意的表達，從而培養學生的人文底蘊、審美情趣和詩意情懷。將兒童詩的研究與寫作教學相結合。探討通過兒童詩的創意思維與表達，促進寫作教學的實踐創新。

通過對兒童詩的閱讀、欣賞、創作的指導，改變了學生對于寫作感到厭倦的心理，喚醒學生美好的童心。引導學生關注生活，同時在詩歌學習中發展思維能力，激發想象能力和創造潛能，增強真善美、假惡丑的判斷力，能夠發現生活的美，并能創意地表達，從中體驗到學習的樂趣。實踐證明，絕大多數孩子會愛上兒童詩，愛上詩意的表達方式和思考方式。

（四）培養教師詩意教育氣質及學生的詩意個性，進而形成學校詩意的品牌文化

通過構建詩意的文化環境及開展詩意的兒童文化活動，引領教師在進行童詩的研究與教學中，重拾童真情懷，重建教師的生命觀、兒童觀、教育觀，并形成自己的詩意教育氣質;學生在兒童詩的欣賞與學習中，找尋對于語文學習的熱愛與自信，同時擁有自主、創新的個性與能力。通過研究與實踐，學校形成詩意的兒童文化辦學特色。在兒童詩的研究中，教師重新思考教育對于成長的重要意義，思考為師為教的責任擔當與高效教育內容和行動范式。應帶著一顆童心，真正走進兒童的世界。

三、主要問題及解決方法

（一）主要問題

1.消減學生對于學習尤其是語文的倦怠感，改變師生被動、消極的學習態度。

深入課堂調查，較少學生發自肺腑地熱愛學習。課堂應該是詩意、幸福的，是每一位孩子最為身心放松，自由成長的所在。學習的過程，應該是學生舒展自由精神的過程，是追尋夢想的美妙的過程。可現實是：學生們認為學習，尤其是語文是一件痛苦和被迫的事。

2.消除學生對于寫作的畏懼感，及創意思維與表達的難題。

寫作的現狀，尤其是在本地區，令人堪憂。學生畏懼寫作，因為無話可說、無生活可寫。寫作本來是自主、靈動的以我手寫我心，可現實是寫作只是不得已而為之的任務。所以出現大量抄襲、模仿，根本談不上創意的思想與表達。

3.改變教師人文底蘊及詩意情懷缺失的現狀，提升師生審美情趣及創新能力。

許多課堂中，老師上課形式與內容老氣橫秋，除了教材，適合兒童的有趣的讀物較少涉及。教師遠離詩詞，遠離經典，遠離了人類思想的精粹，感受不到所從事的職業的美好與價值，所以就有了職業倦怠。教師是為塑造靈魂服務的。教師倦怠了，沒有了對于職業的熱愛，有的只是不得已而為之的被動與疲憊。上課成了謀生的手段，課堂沒有了靈魂，教師與學生，教師與講臺，學生與課本這些多向關系中，也就成了 “相看兩生厭”。沒有美感，更沒有創新。

（二）解決方法

1.組建童詩研究團隊，理論指導實踐。

開展“童詩教育”的理論研究和實踐探索。加強“童詩教育”教學研討，切實提高學生的人文素養。圍繞提高學生理解感悟能力，豐厚語言積淀，培養學生對事物的敏銳的感受力和捕捉力，在閱讀欣賞中感受，在生活實踐中感悟，在童詩創作中習得，在精心設計的豐富多彩的活動中循序漸進地提升學生的創作力進行研究。

2.探究詩歌課堂教學模式。

可將詩教納入課表，面向 1～6 年級全體學生，開展兒童詩歌的欣賞與創作教學。

①明確詩教意義。詩教的意義，不在于孩子讀了多少詩，也不在于寫了多少詩，而在于擦亮孩子詩的眼睛，在于喚醒孩子詩的心靈。詩教是素質教育的一部分，應該開展豐富多彩的讀詩寫詩等活動。

②欣賞注重感情朗讀，想象品味。詩是語言的藝術，兒童詩歌用凝練、形象的語言表達深刻的思想、真摯的情感，學生反復吟誦，詩的情感、詩的語言、詩的藝術一點一點地深入孩子們的心中。閱讀詩歌，要引導學生展開想象，進入詩的意境，細細咀嚼，慢慢體會。讓學生在品味詩意中發現美，以提高學生的審美能力和語言鑒賞能力。

③寫詩注重激發情趣，引導學生從模仿走向創新。從關注生活入手，引導學生細心觀察，大膽想象，用真情去練習寫作。讓學生從模仿開始，去逐漸掌握一些創作的技巧、表達的方法。

參考文獻：

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