合作學習模式在小學數學教學中的應用探討

杜蘭梅

摘 要： 隨著教育改革的不斷深化，小學教學模式也發生了巨大的變革。小組合作學習方式是一種形式靈活、內容豐富、便于掌握的教學方式。為了提高小學教學質量，充分發揮小組合作學習模式的優勢，教師應該在實際教學中，準確把握小組合作學習的規則和重要環節，為學生創設一個自由民主的學習環境，為培養高素質人才奠定良好的基礎。本文就小組合作學習法的教學目標，以及在實際小學數學教學中的應用進行了分析，希望為當前的小學數學教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：合作學習;小學數學;教學應用

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0034-02

人才是國家經濟和社會發展的重要資源，小學作為人才培養的啟蒙階段，更是承擔了知識教學和性格培養的雙重責任。

數學作為小學教學的重要科目之一，通過在教學中應用合作學習模式，既能促進學生快速掌握相關數學知識，同時也能培養學生相互學習的意識和能力，使學生養成良好的學習習慣，為高級階段的學習奠定良好的基礎。

一、合作學習法的教學目標

（一）強化學生自主學習意識

通過合作學習方式，學生都能夠參與其中，并明確承擔各自的角色和責任，包括計算數據、繪制圖表、匯總梳理、分析闡述等，每個學生的任務完成情況都會直接影響小組的合作學習質量，無形中督促學生充分發揮自己的優勢，挖掘自身的潛能，營造積極濃厚的學習氛圍，不斷強化學生的自主學習意識，全面提升數學教學質量。

（二）加強學生的團隊合作意識

在開展合作學習活動之前，教師要明確活動的內容和目的，對小組的成員進行合理分工，提供可使用的學習方法等，協調學生進行討論、分析、動手操作等活動。通過做好充分的準備工作，既能提升合作學習的效率和質量，也能夠促使性格內向的學生勇敢參與活動，展示自我能力。例如，在教學“圓柱形的知識”時，教師要求學生提前準備好兩個相同的圓形、三個邊長不同的長方形。

在課堂上，教師就可以設置三個任務：第一個是拼裝圓柱體;第二個發現哪個長方形最合適，并思考與什么有關系;第三個是分析圓柱體和長方形的關系。在完成任務的過程中，學生通過自己的努力，找問題解決問題，并將無法理解的困惑交由團隊共同討論分析，獲得共同答疑解惑的樂趣，在潛移默化中增強了學生的團隊合作意識。

二、合作學習法在小學數學教學中的應用

（一）科學合理分組

小學數學教學中應用合作學習方法，對學習質量提升起到關鍵性作用的就是小組分組。為了提升分組的科學性和合理性，保證合作學習的順利推進，老師事先要充分了解學生的情況，根據學生的能力、性格等因素，劃分為幾個類型。為了平衡各小組的能力，充分調動學習氣氛，提升學習效率，老師要從各個類型的學生中抽派1至2名學生組成一個4至5人的團隊。

（二）營造輕松氣氛，激發學生學習積極性

按照教育改革的要求，小學數學教學過程中，要側重突出學生的主體地位，以學生的興趣為突破口，結合小學生的性格特點，開展小組合作學習教學，為學生營造一個輕松的學習環境，提升學生參與數學學習的積極性和主動性。同時，通過開展小組合作學習，可以增加學生和教師之間的交流，形成良好的互動式學習模式。

例如，在講授《加減法》一課時，教師可以將抽象的數學問題具象為一個學生熟悉的動漫情景“佩奇做客”，選取一位同學扮演佩奇，其他兩位同學扮演蘇西和貝德羅，并且規定蘇西家的門牌號為27，貝德羅家的門牌號為39。

但是，門牌號通過加減法的方式進行表示，如，蘇西家的門牌號標注為“22+5等”，貝德羅家的門牌號標注為“31+8等”，只有當佩奇將表示正確門牌號的選項全部選對，蘇西和貝德羅才能開門允許佩奇進門做客。

（三）搭建平等探究平臺，增強學習自信心

數學作為小學學習的基礎科目之一，知識較為抽象，對邏輯思維的要求較高，對學生的基本素質要求較高。由于小學生的基礎各不相同，在小組合作學習過程中，就會出現理解的深度和進度存在差異，為了兼顧各個水平的學生，教師要引導各小組成員進行有效的溝通和交流，啟發學生的發散思維，在相互討論的過程中形成全新的數學學習思維。

在交流過程中，一個小組成員發言，其他成員要認真傾聽，不能隨意打斷，最后形成小組統一的意見，并由小組長或其他小組進行驗證是否正確。只有這樣，在小組合作學習過程中，每個學生都能得到平等的表達機會，并且深刻感受到自身的重要性和價值，從而更加努力地投入到數學學習中，對激發學生的數學學習積極性具有極其重要的作用。

（四）立足教材，設定任務

在小學數學教學中應用合作學習模式，需要教師立足教材，合理設定任務，才能保證小組合作學習的順利進行，提升教學質量。

在實際教學中，教師要以教材為基礎，深度挖掘教材，結合實際生活，設定符合小學生實際能力的任務。在任務確定之后，要設置多個任務內容，讓學生根據自己的興趣和喜好自由選擇，這樣既可以激發學生的學習興趣，又能最大程度地挖掘學生的潛能，展示學生的特長。

（五）適時提供引導和指導

在進行合作學習的過程中，老師要緊密關注學生的狀態，對已經出現的問題進行及時指導，對可能出現的問題進行適時引導，促進合作學習的順利推進。

由于小學生年齡小，自我控制能力不足，解決問題的能力有限，在完成任務的過程中，有可能出現失控的現象。這就需要老師能夠及時給予幫助，根據實際情況，為其選擇解決問題的辦法，或調解學生之間的分歧等，進行適時指導和引導，保證學生相互配合，提升學習效果。

（六）組織比賽，激發學生的積極性

為了進一步提高合作學習的質量和效率，教師可以組織小組之間進行比賽，激發學生的好勝心，促使學生在學習過程中，努力投入到學習和合作中。小組之間的比賽，老師可以要求每組學生各自承擔一項任務，每個任務之間緊密聯系，闡述的學生必須依靠其他同學的幫助才能完成，這樣就將整個團隊緊密團結在一起，讓學生充分認識到自己的努力將直接影響團隊最后的集體榮譽。

這樣不經意間學生就會全身心投入到學習中，積極思考，努力解決問題，夯實了對數學知識的認識和理解，更好地將數學知識應用于實際生活中。

（七）有效評價，激發學生競爭意識

小學生正處于樹立自信心和自尊心的關鍵時期，渴望得到家長和教師的認同，在學習中更是期盼得到教師的肯定。所以，有效評價在小組合作學習中顯得尤為重要。在數學小組合作學習完成后，教師可以通過設計一些比賽游戲來檢驗學生的學習成果，同時也能提升學生的競爭意識，更加集中精力投入到數學學習中，有效提升數學學習的有效性。

在比賽過程中，教師要善于發現不同學生身上的長處，針對學生的優點進行鼓勵和評價，讓每個學生在學習和競爭中都能感受到自身的價值，從而樹立和加強對數學學習的自信心。例如，在追擊和相遇應用問題講解中，教師可以設置兩個應用題，讓學生分組研究和討論，并用不同的方法來解答，最后用時最短、結果正確的小組獲勝。當小組完成解答后，教師檢查完答案后給予獲勝小組獎勵，并對其他小組給于相應的肯定。為了肯定學生的努力，鼓勵學生繼續發揮優勢，老師可以通過設立集體獎勵和單項獎勵，來激勵學生更好地學習數學。

三、結束語

為了充分發揮合作學習在小學數學教學中的優勢，老師要進行科學合理的分組，立足教材巧妙設置任務，適時提供引導和指導，組織比賽最大程度調動學生學習積極性，從而更好地實現小學教學的目標。

參考文獻：

[1]張麗娜. 小學高段數學合作學習中小組建設的有效性[N]. 發展導報，2019-06-14.

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