高中信息技術課堂預習反饋的創意設計

劉廳

摘 要： 預習是課堂教學的首要環節，也是必備環節，缺少了預習活動，教學過程中就會遇到各種各樣的問題。如何才能確保預習環節科學、高效，需要教師合理規劃，還要注意對學生的預習情況進行檢查。預習反饋能夠準確反映出學生對知識的掌握情況，在高中信息技術教學中，教師要采用多元化的檢查手段，進行創意設計，完成學情搜集。

關鍵詞：高中信息 預習 反饋 創意

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0025-02

預習反饋，就是教師對學生的預習活動展開檢查的過程，是預習活動的重要組成部分。受固有教學思想的束縛，部分教師關注的重點是預習任務的布設，容易忽視對預習的檢查。這樣常常導致學生應付預習，預習成效較低，課堂教學互動自然難以順利推進。為了扭轉教學劣勢，幫助學生養成良好的預習習慣，教師要有意識地引導學生展開預習，并進行及時有效的檢查。當然，更新、優化檢查方式，是教師首先需要解決的問題。

一、自主審查，升級學生預習認知

隨著課程改革的深入推進，學生的主體地位得到鞏固。學生是學習活動的主體，這是不爭的事實。為了踐行以生為本的教學理念，在預習檢查時，教師也要有意識的引導學生參與其中，進行自主審查。自主審查就是讓學生對自己的預習活動進行自我檢查、深度反思。高中階段，學生思維認知已經發展到一定水平，他們具備了自主審查的基本素質，教師要抓住這一點，讓學生進行自主審查。具體操作時教師要提出自主審查做具體內容。教師布置完預習任務后，學生經過實踐，思維會產生變化，經過一段時間，學生思維又會出現新的變化。學生思維的滯后性特征要求教師在引導學生進行自主審查時，必須提出具體、清晰、明確的自主審查目標。只有這樣，學生的自主審查才是有目的、有效果的。

教學人教版高一信息技術《信息與信息的特征》時，教師布置了提前學習任務。教學伊始，教師沒有直接檢查學生預習情況，而是引導學生回憶：大家還記得上一節課布置的預習任務是什么嗎？誰能給大家復述一下。學生思考片刻，進行復述。教師發現，大部分學生都能完整回憶出來學習任務。教師將預習內容呈現在黑板上。學生對照預習任務和要求進行自主審查。在檢查的過程中，學生發現自身存在的學習問題，及時矯正。教師巧妙借助自主審查的方式，將學生的主體性體現得淋漓盡致，同時，學生的自我認知也更加深刻。

二、合作互查，培養學生預習習慣

合作互查是合作學習的具體體現。合作學習是新課改極力倡導的一種教學組織形式，對信息技術展開多元合作設計，是激發學生學習探索熱情的重要方法，也是教師教學智慧的體現。學生之間相互檢查預習情況，不僅可以提升預習效果，而且還可以培養起同學之間相互幫助、團結合作的能力。與此同時，學生在檢查其他同學的預習情況時，會對知識進行再次消化和升華，知識學習將更加牢固。在進行合作互查設計時，教師要根據學生的認知實際、綜合素養、教學情況等進行科學規劃。合作檢查活動中，可以是兩兩結合，也可以是一人對多人的檢查方式。兩兩檢查可以采用優等生檢查中等生、中等生檢查學困生的形式，這樣不同層次地使學生預習情況都能得到覆蓋。

教學《信息需求與來源的確定》時，教師對學生的預習情況也作了相應檢查，采用的就是合作互查方式。兩兩為一組進行合作，小組中一名學生是師傅，一名學生是徒弟。

在進行分組時，教師首先將班級內的優等生羅列出來，然后是與之對應的中等生，最后是學困生。優等生與部分中等生進行合作，部分中等生與學困生進行合作互查。

這樣的安排讓全體學生都有事可做，課堂檢查氛圍濃郁，學習效果自然也值得期待。合作互查后，師傅將徒弟在預習活動中存在的問題搜集起來，進行一一匯報。教師根據學生的匯報，制定切實可行的教學策略和方案，下一節課的預習活動設置自然是更科學的。

在進行合作檢查時，高中學生往往會講人情、講面子。為了避免出現“作弊”現象，教師可以進行隨機“配對”，并時不時進行輪換。這樣的設計能夠最大限度彰顯公平公正，教學活動也才能有效開展。

三、趣味抽查，檢驗學生預習成果

課堂教學容量有限，檢查預習還是非常浪費時間的，教師不可能將大部分時間都留給學生進行預習檢查。如何用最短的時間創設最高的課堂檢查效益，是教師需要直面的課題。在預習檢查中，教師也要對此進行深度挖掘。抽查就是很好選擇。所謂的抽查就是有選擇性地進行檢查，隨機抽取其中幾名學生的預習，進行檢查，進而了解整個班級學生的預習情況。

教學《文本信息的加工與表達》時，教師布置好預習任務。在課堂上檢查時，教師采用的就是抽查的形式。抽查的方式有兩種，第一種先將學生座位號寫下來，然后教師運用抓鬮的形式隨機抽查。第二種是點名抽查。教師選擇每個小組中的中等生和學困生，從中選出一兩名學生。這樣的樣本設置是科學合理的，因為每名學生都有被抽到的可能，所以全體學生都必須認真準備才能過關。這對學生來說是一種考驗，也是一種歷練。趣味化的抽查方式讓課堂教學變得鮮活、靈動，學生學習探索積極性被激發出來。

抽查的方法有其自身優勢，這種方法的精髓就是要科學篩選樣本。如果抽查的樣本不夠合理，教師得出的結論就是片面的。在進行檢查時，教師要重點關注班級內的學困生和中等生。這部分學生在預習中暴露出來的問題，具有共性特征，教師根據出現的問題，針對性地制定科學有效的對策，這樣的教學互動才能做到有的放矢，節約課堂教學時間。

四、創意測查，提升學生預習效度

檢測檢查也是一種高效的教學方式。測驗是教學中較常用的檢驗學習情況的手段，也是課堂教學中最有效的檢查方式。高中信息技術教學中，提升預習效度是教師的重要追求。

信息技術具有復雜性、系統性，學生在預習過程中往往會產生畏懼心理，學習效果也會大打折扣。教師不妨從信息技術學科特點著手，展開創意設計，運用檢測題進行檢查。為了增加檢測題的趣味性，吸引更多學生關注，教師在設計測試題時可以讓學生參與其中。學生的智慧是無窮的，讓學生參與測試題的編寫是學生主體地位的體現。高中生在預習的過程中，學生的思維會不斷發散，認知得到快速提升。教師讓學生出預習檢測題，他們的思維能得到質的提升。

在教學《制作調查表》時，教師發現。教師提前布置預習任務。學生都表示預習得非常充分，為了進行落實和檢驗，教師又給學生布置了一項任務：小組內進行討論交流，集中眾人的智慧，設計一道預習訓練題。小組之間循環進行，一組出題二組做，二組出題三組做，依次循環。聽說要出題考別人，學生自然是樂意的，積極討論。小組出的題目是集體智慧的結晶，因此題目更加科學，不會出現大的紕漏。學生在做題過程中，潛在的學習認知會得到激活，對文本知識的掌握更加清晰、完整，知識點之間形成了一個整體，預習活動的價值得到凸顯。

既然是學生提供的檢測題，在進行評價和講授時，教師就要將權力下放，讓學生進行解析，將標準答案、試題要點等內容呈現出來。經過測試，教師快速把握了班級學生的預習情況。

檢查對夯實預習效果、提升課堂實效有極大的積極作用。對學生的預習檢查落實得好，學生就會認真對待學習活動，預習效果自然更好。高中信息技術教學實踐中，教師要在現代教學理念的指導下，升級檢查形式，從自主審查、合作互查、趣味抽查、創意測查這幾個視角切入。多元化的檢查手段能夠激活學生創新意識，提升他們思維的含金量，課堂教學也會因此而變得豐富多彩。

參考文獻：

[1]姜彬.高中信息技術教學應用探究式教學方式的研究[J].學周刊，2019，（5）.

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