淺談初中語文課堂教學中的有效提問

劉斌

【摘 要】語文課堂教學中，提問是一種頻繁使用的教學方法，是師生間溝通的橋梁。有效的課堂提問，能夠激發學生的學習興趣，使學生集中注意力于語文課堂，活躍學生的思維，調動學生的積極性，讓學生養成善于思考、善于觀察的學習習慣，鞏固學生知識、發展學生智力，使學生達到高效課堂學習。

【關鍵詞】有效提問;初中語文;課堂教學;提高效率

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0069-02

一、前言

初中教育對提高學生綜合素質具有重要的作用，而初中語文教學就是實現素質教育的重要環節。由于初中學生受年齡的限制，思想較為叛逆，渴望得到別人更多的關注，又對別人的評價持抵觸態度。因此，在初中語文教學中，初中語文老師要結合學生的心理特征因材施教，充分尊重學生個體的差異，通過有效提問的方式，激發學生的學習潛力，提高學生的學習熱情，培養學生的綜合素質，為學生營造良好的課堂氛圍，促使學生在這種教學模式中形成高效學習。

二、初中語文教學提問現狀

1.問題缺乏創新性和啟發性，且過于籠統，沒有層次感和核心。

很多初中語文老師在提問中，大多是臨場發揮，問題沒有深度，缺乏系統的設計，且提問時間過短，使得學生來不及思考和回答。另外，一些語文老師在課堂教學中，還存在慣性口語現象，使得很多這樣“對不對”“是不是”的問題，使學生產生疲勞，并感到乏味，影響整體教學效果。

2.問題過多。

在初中語文課堂教學提問中，還存在提問數量過多、過瑣碎的現象，使得教學重點和教學難點得不到突出，學生在短時間內需要回答多個問題，造成了學生不能把握整體教學內容，思考空間較小，不能形成系統的語文知識體系，降低了學生的學習興趣和學習激情。

3.學生的主體地位得不到體現。

初中語文教學中，由于受傳統教學觀念的影響，學生的主體地位得不到體現，學生在課堂學習中主動發問較少，使得學生的思維能力和學習積極性受到了限制，不能對教學重難點進行深入理解。這種被動式的教學方式對學生的思維發展、理解能力造成了一定的阻礙，使得學生沒有自主學習的意識，不敢主動站起來提問。

三、初中語文課堂教學中有效提問方式的策略

1.有效提問的原則。

（1）有效性原則。

初中語文是課堂提問，首先因體現學生的主體地位，結合學生的實際學習情況，設置相應的問題。一般來說，問題的設置應該是學生感興趣、理解有困難的問題，并針對這些問題，對學生進行適時、適當的提問，喚起學生是注意力，讓學生能夠專注于問題思考，并主動回答問題，形成良好的師生互動，充分發揮提問的有效性、創造性、趣味性。

（2）新穎性原則。

初中語文咳痰所提的問題應該要充分激發學生的學習興趣，具有一定的吸引力和新鮮感，并注意不能脫離學生的實際生活和認知范圍。只有這樣，才能將學生引入預設情景中，激發學生的探究興趣，讓學生利用所學知識，集中精力于問題思考。在這種提問式的教學模式中，語文老師要充分發揮引導者的作用，對學生進行適當的指點和引導，并注重問題情境與語言運用的新穎性。

（3）適宜性原則。

在初中語文的課堂有效提問的設置中，初中語文老師應該充分結合教材內容和教學目標，保證問題設置的適宜性。適應性要求初中老師要合理控制問題的難易程度，以免因問題過于簡單，而達不到教學效果，或因問題過難，影響學生的思維能力，使學生的對語文知識產生誤解或偏差，挫傷學生學習興趣和學習熱情。

（4）針對性原則。

初中語文提問要確保問題的科學性、嚴謹性，并能結合教學內容，具有明顯的針對性，能夠讓學生快速領會問題實質，結合問題，進行認真思考，讓學生對語文知識重難點有清晰、全面的認識。

2.有效提問的方式。

（1）遵循學生心理特征。

初中語文老師在對學生進行提問時，問題要由淺至深，并注重對學生進行循序漸的引導，遵循學生的心理發展特征，讓學生能夠發現問題、分析問題、解決問題。另外，有效提問中還要注重互動反饋，讓學生有針對性的探究問題、解決問題培養學生的辨別能力。

例如，七年級上冊的《夏》教學中，初中老師要結合教材內容，讓學生閱讀“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影如池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香”的詩句，讓學生充分思考作者表達意圖，使學生通過詩歌閱讀、理解，獲得自己的刑罰和見解，將作者描寫的緊張、急促、熱烈的夏天通過問題思考，達到掌握、理解的目的。

（2）教學信息的拓展。

初中語文有效提問中，應立足于教材內容，進行教學信息的拓展。語文學科綜合性較強，涉及的知識面也較廣。因此，在初中語文提問教學中，語文老師要在擴充書本知識的同時，將書本的知識進行動態化教學，讓學生更好的了解書本知識。

例如，在教學八年級上冊的《蘇州園林》時，初中老師可利用現代教學資源，讓學生通過多媒體觀察、體會蘇州園林的美，為學生增加課堂信息量，拓展課堂知識，開闊學生的眼界和思維。同時要求學生熟讀課文，讓學生談論語言應用問題：文中排比句順序能否調換，將句中加點的詞換為其他的詞是否恰當等問題，使學生能夠熟讀語文課文后。理解課文，將老師設置的問題放到具體的語言情景中，得出最佳的答案。

（3）尊重學生個體差異。

學生因個體的差異，對知識點的理解、吸收能力也會不同。初中語文老師在教學過程中要尊重學生個體差異，鼓勵學生積極主動的表達自己的觀點，為學生多元解讀豐富的教材內容。

例如，在教學九年級上冊的《創新學思想錄》中，老師要讓學生結合實際生活，列舉“聰明人做聰明事”的例子，鼓勵不同層級的學生積極站起來表達自己的想法，稱述生活實例，通過夾敘夾議的方式，讓學生結合生活實踐，通過實例敘述，深入體會課文所要傳達的道理，并在這個過程中，語文老師要對學生的實例闡述進行適當、個性的評價，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

結語

課堂提問能夠直接反映學生的學習情況、知識理解情況及應用情況、初中語文課堂教學中，初中語文老師要充分利用有效提問教學，設置具有引導性、針對性、趣味性、重點性的問題，讓學生圍繞問題，進行探究學習，提高學生的學習激進性，讓學生集中注意力于課堂學習，從而提高初中生的語文學習成績，并讓初中生的綜合能力得到相應的提高。