設計學科大學生創新能力培養研究

摘 要 隨著教學改革的深入，設計學科大學生應該積極培養自己的創新意識和創新能力，在專業教師的指導下積極進行創新思維的鍛煉，提高創新實踐動手能力，將自己的創新思維通過視覺形象體現出來，這符合企業的精神內涵并具有時代性的特點。通過理論知識教育、競賽激勵以及構建實踐教育平臺三方面設計“標志設計”課程，以期對今后綜合類高校設計學科“標志設計”課程教學提供一定的參考。

關鍵詞 標志設計;創新思維;實踐能力

引用本文格式 田志梅.設計學科大學生創新能力培養研究——以“標志設計”課程為例[J].創意設計源，2019（4）：71-75.

Abstract With the deepening of teaching reform， design science college student should actively cultivate their innovation consciousness and innovation ability， under the guidance of professional teachers take innovative thinking exercise actively， improve the innovation practice ability， their innovative thinking through the visual image， which accord with the spirit of enterprise and has the characteristics of The Times.The course of "logo design" is designed from three aspects of theoretical knowledge education， competition incentive and construction of practical education platform， in order to provide some references for the future teaching of "logo design" course of design discipline in comprehensive colleges and universities.

Key Words Logo design;Innovative thinking;Practice ability

創新是國家興旺發達、經久不衰的動力。一個國家要想在世界上立于不敗之地，必然在創新這一塊會有很大的投入。眾所周知，創新的關鍵在于人才，人才的成長離不開教育。在當前經濟高速發展的階段，經濟和科技的競爭已經進入白熱化階段，藝術設計的創新精神就是將本土文化與國際化相結合，打響中國品牌戰略，讓中國的品牌設計走向全球。[1]對于目前的高校來說，在課堂上將老師所講解的理論知識與設計實踐聯系在一起，培養學生的創新思維與實踐能力，用設計解決生活中的問題就是一個很好的開端。

在綜合類高等院校教學中，針對設計學科大學生的“標志設計”這門課，老師主要可以從以下幾個方面來培養學生的創新能力。

一、以學生為中心，課內與課外相結合，培養學生的創新思維

在“標志設計”的課堂上，任課教師會剖析國內外經典的標志設計案例，以榜樣的力量激發學生的學習熱情，同時也以此規定該門課程的考核標準，讓學生知道標志設計發展的方向以及要求，啟發學生的思維。學生應當通過欣賞大量優秀的標志設計作品，分析別人成功的經驗，用先進的標志設計經驗指導自己的設計實踐，發掘自己的潛能，借鑒別人的表現手法，這樣會讓自己的創意表達得更加完整。首先學生要提高審美，要具有辨別優劣標志的能力，這樣才有可能設計出優秀的作品。通過“標志設計”課程理論知識的學習，學生可以了解國內外標志設計的起源、發展與現狀，以及今后標志設計的發展趨勢。教師講解“標志設計”的理論知識可以加深同學們對“標志設計”的定義以及特點的了解，最主要的是知道怎樣設計標志，為參加設計實戰打下堅實的基礎。剛開始做標志設計的時候學生會存在眼高手低的現象，他們有很好的想法但是設計不出作品，因為他們對于“標志設計”的理論知識學習得不夠深入，只是一知半解甚至不求甚解。因此，他們只有用自己所學到的扎實的理論知識指導設計實踐，這樣才有可能在比賽中獲獎。當然這也離不開老師課堂上的悉心指導，老師可以開闊學生的眼界，啟發學生的思維，讓學生從全方位、多角度創意設計自己的標志設計作品，從而找到適合自己的最好的創意構思。老師還可以給同學們布置課后的書單，讓同學們在課后深入拓展該門課程的學習，通過觀察和利用網絡收集生活中的標志設計作品來繼續進行學習。

二、以學科競賽為抓手，用競賽帶動創新

培養學生創新能力需要以學科競賽為抓手，以賽促學、以賽促研，提高學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，培養學生的創新思維和實踐能力。學生每參加一次競賽都會設計大量的作品草稿給老師檢查，然后挑選一到三個可行性方案進行修改完善，接著上機制作，把自己最初的想法通過電腦軟件制作出來，再給老師檢查設計電子稿。最后，每一位同學上臺講解自己的標志設計創意及構思，以及標志設計說明，這樣可以鍛煉同學們的口頭表達能力。通過學生上臺講解，臺下學生提問，臺上同學回答的形式，老師可以分析每一位同學標志設計的優缺點以及今后改進的方向，學生在討論中會發現自己設計標志的不足，明確自己接下來該怎么修改，老師最后會總結該同學的標志，指出修改的方案，從而達到每個學生理想的效果。

例如17級視覺傳達專業3班“標志設計”課程第一次作業是和田市旅游形象標志設計大賽，全班37位同學從不同的角度進行創意構思自己的標志草稿，每人畫10個草稿給老師檢查，確定自己草稿中最可行的方案畫1～3個電子正稿。首先根據老師的建議修改自己的草稿，然后根據自己的修改稿設計正稿。第二天上課每一位同學上臺講解自己的正稿后，老師會發現每一位同學的標志主題都不一樣，有的是“大美和田”;有的是“善美和田”;有的是“和諧和田”;有的是以“和”字的隸書來進行創意設計，體現“和平”;有的是體現以“和”為美的設計理念;有的是將“和”與“田”同構在一個字中進行設計，就像中華老字號的標志設計一樣，將文字圖形化，用印章的手法表現出來。學生將自己的創意與和田市獨特的地域文化內涵、旅游景點等巧妙地融合起來，設計出一系列具有探索性的和田市旅游形象的作品。

同學們在“標志設計”課程中學習積極性非常高，因為標志在人們的生活中無處不在，標志的價值也是無法用金錢來衡量的。例如美國可口可樂公司的標志價值就是一筆無形的寶貴資產，是美國人精神的象征。[2]通過標志設計競賽提高廣大同學的積極性，可以鍛煉同學們的創新思維能力，從最初的競賽主題，到課下查找大量關于競賽主題相關的資料，然后從查找的資料中提取自己感興趣的點進行草圖創意，發散思維尋找切入點進行創意設計，給老師檢查后再深入挖掘主題修改自己的草圖，最后上機制作正稿，定稿后參加比賽。在學習的過程中就可以培養學生的創新能力與實踐能力，通過比賽，同學們能夠將老師在課堂上所講解的理論知識與競賽實踐融會貫通，將理論運用于實踐，也就是將課本知識活學活用，這樣也可以學到不少知識。如果在競賽中有同學獲獎，還會增強同學們的學習積極性，從而更加自主地學習，也會自覺參加更多的競賽，從而樹立信心，在學習上取得更加優異的成績，為將來就業也打下了堅實的基礎。

將創新能力培養貫穿大學教育的始終，讓學生能夠根據自己的競賽主題查找大量的資料，從而分析歸納得出自己的結論，快速定下自己的設計方案，畫出大量的設計草圖。給老師檢查草圖創意之后，老師再挑選一些好的設計方案提出有建設性的意見，讓學生在自己原有思維的基礎上走的更深、更遠，從而取得比較滿意的成績。老師在“標志設計”課的作業中必須強調原創的重要性，通過這種長期的鍛煉，學生的思維將會得到極大的提高。

三、構建實踐教學平臺，用實踐帶動創新

構建教師工作室、教師創新創業師資團隊的互動和協作，促成校企聯合協同育人項目的建立。以教師工作室為中心，協調校內外學生的實踐環節，真正提高學生的創新實踐能力。工作室可以從實戰課題入手，調動同學們的學習積極性。同學們能夠在課堂中參與老師的實戰課題，這也是一種將自己所學的知識運用于實踐的好方法。例如，荊門市屈家嶺屈嶺糧液股份有限公司的總經理讓湖北大學藝術學院的傳承與創新設計創新創業師資團隊工作室給他們公司設計商標以及包裝。老師將課題引入到課堂讓學生進行創新設計，1604視覺傳達崔瑩同學設計的方案在田志梅老師的指導下最終被企業采用，并投入市場使用，使企業取得了較好的經濟效益。該標志被命名為“屈嶺糧液”，該白酒的生產地荊門市屈家嶺管理區的一個白酒公司，以家庭小作坊的形式進行釀造和生產。該酒是運用古法釀造，天然醬香，純糧食釀造而成，沒有任何添加劑，既生態又健康，打造綠色生態酒的品牌文化。該標志的造型就是運用“屈嶺糧液”四個漢字進行設計的，運用粗細相同的線條將屈嶺糧液四個字跟圓形方孔的錢幣相融合進行設計，體現招財進寶的概念，表達了屈嶺糧液股份有限公司將來會金缽滿盆的美好愿景。這既有傳統文化的深厚文化底蘊，又有國際化的特征。屈嶺糧液的包裝是將屈家嶺文化遺址里陶器上的紋樣進行符號化創新設計的，給人一種屈家嶺文化活態化研究的感覺，也確實是工作室的一個文化傳承與創新設計的探索。“屈嶺糧液”品牌的創新設計，為宣傳屈家嶺文化起到了很好的示范作用。現在荊門市屈家嶺管理區正在建設屈家嶺文化遺址展覽館，如果將屈家嶺文化遺址文創設計也由一個展館進行銷售，或者將屈家嶺土特產進行品牌創新設計和產業化發展的話，將會獲得更多的經濟價值與藝術價值。

校企聯合、產學研一體化教學設計。政府政策的支持，企業的參與，學校的大力支持，各專業多方協同聯合創新，這樣就能夠打造地域文化品牌，為塑造中國品牌強國之路打下堅實的基礎。例如，在一檔“互聯網+”農產品文創的節目中，名創優品的CEO給小型農業加工的企業老板說：“如果你想做番茄醬，一定要做出適合中國人口味的番茄醬，你把它做到極致，你就一定會成功，不僅要做成中國的最強品牌，還可以走出國門走向全世界。”首先要去調查市場上已經有的番茄醬是什么地方生產的，它的成分材料以及口感，什么類型的人喜歡吃這種番茄醬，原產地和食品原材料一定是全國最好的，那么通過加工工藝的研究，一定可以生產出口感更好的、中國人喜歡吃的番茄醬，賦予它品牌設計包裝進行上市，將會有強有力的市場。名創優品的成功在于它的銷售策略，一定要高效，現在網上賣的商品價格已經沒有很大的優勢，在名創優品10元店里，貨物齊全，價格優惠，消費者可以進行比較購買。貨物物流速度快，價格經濟實惠，節約了大量的成本，因而深受消費者喜愛。

老師將企業的需求跟學生所上的專業課結合起來進行實踐是最好的，企業提供信息，老師在課堂上傳達給學生，然后分小組開始創新設計，最后勝出的設計方案在企業采用后可以付給學生跟老師團隊相應的報酬，這樣形成一種良性循環的狀態。學生用所學知識服務地方經濟的發展，樹立企業的品牌知名度，企業通過學生和老師共同創新設計的作品賺取更多的經濟效益。學校出面牽頭引入企業給院里老師，院里老師再通過課堂指導學生創新設計，真正做到產學研一體化的教學設計。例如，湖北大學中運商學院的標志與VI設計。湖北大學商學院在中運富通集團的資助下，更名為湖北大學中運商學院，為了商學院有更廣闊的發展前景，需要重新設計商學院的標志，以符合國際化教學的交流趨勢。另外，湖北大學中運商學院標志設計要有自己獨特的創意，體現現代商學院的特點，體現商學院在中運富通集團的資助下蓬勃發展的精神風貌;標志圖形需要簡潔、優美，易于在各種媒介上使用，必須有深刻的文化內涵;該標志需要使用1～2種色彩，必須寫300字左右的設計說明，手繪彩稿完成;該標志的大小應如A4紙張大小，體現湖北大學商學院深厚的文化歷史底蘊以及中運富通集團現代化、國際化的深度融合、共同發展。

湖北大學中運商學院標志設計第一次草稿方案，學生主要從湖北大學深厚的文化底蘊、地域文化特色的體現入手，再將中運富通集團的標志特點融合在一起進行設計，設計出以下幾種設計方案。圖1、圖2主要是將湖北大學的標志編鐘的符號與中運富通“中”字進行巧妙地融合創意，整體造型是一個商字。“商” 字的上半部分又是一個“中”字，表示中運商學院由中運富通投資了一部分，整個“商”字又以編鐘的形態呈現，呼應湖北大學標志上的編鐘，表明中運商學院隸屬于湖北大學。標志中的“2001”為商學院成立的年份。英文“Metforis Business”寓為中運商學院。整個標志還結合了運富通集團的標志，體現商學院在中運集團的資助下蓬勃發展。

圖3、圖4的圓形雙線圈輪廓構思來源于湖北大學校徽，同形同色代表商學院是湖北大學同根同源的一部分，綠色寓意商學院蓬勃發展、久駐常青。上下兩端分別由“湖北大學中運商學院”的中英文構成，中間的“商”字運用了湖北曾侯乙編鐘上的金文字形，與校徽相呼應。金文悉字采用對稱的構成手法，運用書法的筆觸和自由流暢的線條，同時將中運富通標志中疊線的手法融入到該圖標中，體現了傳統與現代的融合以及湖北大學商學院辦學理念與中運富通“以人為本”企業文化的深度契合。

湖北大學中運商學院的logo以篆刻印章的形式進行表達，印章是淵源深遠的中國傳統藝術形式，體現了中華傳統文化和現代藝術設計的結合。以篆寫的“商”字為主體，將“口”改為“中”，以體現“中運富通”集團的投資贊助。將“商”字的中上部分，改為翻開的書本，體現了湖北大學“日思日睿，篤志篤行”的校訓;邊框上采用了法國學院logo的裝飾風格，體現了國際化與現代化;在顏色上，沿用了“湖大綠”，“湖大綠”是荊楚靈秀之地的色彩表達，昭示著湖北大學商學院欣欣向榮、蓬勃發展的發展態勢。（圖5、6）

第二次修改的標志以中運富通控股集團有限公司的“中” 字和商學院的“商”字拼音首字母“S” 的形象相互結合歸納，變化成為一個編鐘的形象作為主體，代表著湖北大學商學院在中運富通集團的投資之下雙方合作，并將湖北大學商學院更名為“中運商學院”，湖北大學商學院的教學理念與中運富通集團的企業文化如同代表兩者的形象一樣完美地契合，組成編鐘上厚重有力的紋理。編鐘既是湖北大學校徽的重要組成部分，代表著中運商學院，也是湖北大學十分重要的部分，又是楚文化的藝術精華，代表著中運商學院一直以來教學嚴謹的要求和精益求精的教學態度。（圖7、8）

該標志是將“中”和“商”兩個字進行連筆設計，整體外形是一個編鐘形象，“中”通“鐘”，編鐘的形象代表了博大精深的楚文化，具有豐富的文化內涵，它象征著商學院不斷追求進步創新的精神。下面的商字運用部分饕餮紋設計，象征商學院學術嚴肅、嚴謹的科研態度。在結構上，采用包豪斯點線面的構成方式，從古代器物提取出文化符號，繼承了傳統的同時又體現現代國際化的特點;在顏色上采用湖北大學標準色。中運商學院的案例中，工作室的學生也畫了大量的草圖，有的是傳統文化與國際化的融合;有的是國際化風格的簡約標志;有的是以圖形跟英文字母融合的標志等。（圖9）在這次標志設計實戰中同學們也學到了很多關于標志設計創新能力的知識點，學會了跟企業溝通，了解企業的實際需求來創新設計，做到了學以致用，收獲頗多。最終商學院的標志終于采用了我們工作室設計的方案。

因此，設計學科大學生創新能力的培養以“標志設計”課程為例可以從課堂教學、課外拓展、學科競賽、實踐平臺這四個方面進行，要有優秀的師資團隊和管理隊伍，有優良的考核評價機制激發老師跟學生的創新熱情，最大限度地發揮老師跟學生的創意才能，為滿足社會需求培養創新性設計人才，為企業和社會的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]王受之.世界平面設計史[M].北京：中國青年出版社，2002.

[2]章莉莉.標志設計[M].上海：東華大學出版社，2017.

田志梅

湖北大學