國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)、主題和發(fā)展趨勢(shì)

袁子涵 李玉斌

摘 ?要： 文章以Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的1575篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，借助BICOMB、UCINET等工具，對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)、主題、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行宏觀分析。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究正處于發(fā)展期，具有重視實(shí)證研究、研究主題具體、聚焦教學(xué)實(shí)效、重點(diǎn)在大學(xué)教育等顯著特點(diǎn)，并形成“四大”研究群體。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，文章最后提出了改善國(guó)內(nèi)研究的建議。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;國(guó)外;熱點(diǎn);主題;知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)： G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.08.050

本文著錄格式：袁子涵，李玉斌. 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)、主題和發(fā)展趨勢(shì)——基于Web of Science文獻(xiàn)計(jì)量分析[J]. 軟件，2019，40（8）：220225

【Abstract】： This article takes 1575 relevant literatures collected in Web of Science database as research samples， and with the help of BICOMB， UCINET and other tools， makes a macro-analysis of the hotspots， themes and dev-elopment trends of foreign flipped classroom research. The study finds that the research on flipped classroom in for-eign countries is in the developing stage， which has the remarkable characteristics of emphasizing empirical research， specific research topics， focusing on teaching effectiveness， focusing on university education， and forming the “four major” research groups. Drawing on the experience of foreign countries， the article finally puts forward some sug-gestions to improve domestic research.

【Key words】： Flipped classroom; Foreign; Hotspots; Themes; Knowledge graph

0 ?引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種新的學(xué)習(xí)模式[1]。作為信息化變革教育的一個(gè)典型，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和生成課程的理念，正在成為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”而備受關(guān)注。筆者在CNKI中文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)在2012-2017年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)在逐年遞增，而在2018年卻突然下降。而從國(guó)外來看，筆者在Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中，以flipped classroom為主題詞查詢，發(fā)現(xiàn)國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)一直在持續(xù)增長(zhǎng)，發(fā)文量與發(fā)文時(shí)間關(guān)系如圖 1所示，按照普賴斯的文獻(xiàn)指數(shù)規(guī)律（F（t）=aebt）來看，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究正處于發(fā)展期，沒有進(jìn)入成熟階段和飽和階段，所以還有較大的研究空間。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大都呈實(shí)證主義研究范式，具有多元的研究方法，豐富的研究主題，并且已經(jīng)得出了一些研究成果，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有提高學(xué)習(xí)成績(jī)[2-3]和激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)[5-6]。然而，在國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的上述優(yōu)勢(shì)和潛能似乎并沒有充分釋放出來，實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)效率似乎還無法令人滿意。有研究者甚至直截了當(dāng)?shù)刂赋觯瑯?gòu)建“課前傳授知識(shí)、課中內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)流程容易，但要真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果卻絕非易事[7]，翻轉(zhuǎn)課堂的陽光似乎還沒有照進(jìn)多數(shù)中小學(xué)的教育現(xiàn)實(shí)[8]。在這種背景下，本文綜合使用Bicomb、Ucinet等工具，對(duì)Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量分析，力圖準(zhǔn)確把握國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)、主題和發(fā)展趨勢(shì)等，為國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用提供參考。

1 ?數(shù)據(jù)、方法與過程

1.1 ?數(shù)據(jù)來源

本文所使用的數(shù)據(jù)來源于Thomson Reuters（湯姆森路透）科技信息集團(tuán)出版的Web of Science文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)大型綜合性、多學(xué)科、核心期刊引文索引庫(kù)，是各國(guó)研究人員獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的重要渠道之一，具有較高的權(quán)威性和影響力。檢索策略是：主題= “flipped classroom” OR “inverted classroom” OR “flipping classroom”，數(shù)據(jù)庫(kù)=Web of Science核心合集，具體包括SCI-EXPAND-ED、SSCI、CPCI-S、CPCI-SSH、CCR-EXPANED、IC等數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索時(shí)間跨度為近10年（2009-2018），共檢索到文獻(xiàn)2508篇，檢索時(shí)間為2018年11月20日;依據(jù)文章類型Proceedings paper、Article、Editorial material及翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)學(xué)科來源對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行精煉，人工剔除與本研究主題無關(guān)、重復(fù)的記錄，最后共提取文獻(xiàn)1575篇。

1.2 ?研究方法

共詞聚類分析是以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對(duì)象，把眾多分析對(duì)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀聯(lián)系簡(jiǎn)化為數(shù)目相對(duì)較少的若干類群之間的關(guān)系[10]，從而直觀地呈現(xiàn)相關(guān)研究的熱點(diǎn)和主題。在共詞聚類中，本文綜合使用了Bicomb、UCINET、SPSS等工具，具體過程是：首先利用Bicomb進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞和共現(xiàn)、詞篇矩陣提取;然后將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，通過Net Draw繪制二維社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜;最后，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS生成相似矩陣，基于高頻關(guān)鍵詞之間的距離和相似度，完成主題聚類和多維尺度分析。整個(gè)分析過程如圖2所示。

2 ?結(jié)果與分析

2.1 ?高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容和研究主題的簡(jiǎn)化和標(biāo)識(shí)。高頻關(guān)鍵詞基本反映了某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，其變化情況在一定程度上反映研究的發(fā)展趨勢(shì)。文章利用BICOMB書目分析軟件從1575篇文獻(xiàn)中共計(jì)提取關(guān)鍵詞6366個(gè)。在統(tǒng)計(jì)過程中，研究者發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞存在內(nèi)涵相同表述各異以及表述規(guī)范性不夠等問題。如“flipped classroom” OR “inverted classroom” OR “flipping classroom”以及關(guān)鍵詞帶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。為了保證分析數(shù)據(jù)的客觀和準(zhǔn)確，對(duì)內(nèi)涵相同表述各異的關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并，對(duì)表述不規(guī)范的關(guān)鍵詞進(jìn)行了修正，最終篩選出37個(gè)高頻關(guān)鍵詞，代表了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和核心。在此基礎(chǔ)上，通過BICOMB提取高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UICNET，通過Net Draw繪制了高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。如圖3所示。

圖中37方形節(jié)點(diǎn)代表37個(gè)高頻關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞的中心度。節(jié)點(diǎn)越大詞頻越高，與其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也就越強(qiáng);節(jié)點(diǎn)之間的連線表示關(guān)鍵詞之間存在共現(xiàn)關(guān)系，連線的細(xì)粗代表關(guān)鍵詞之間關(guān)系的緊密程度，連線越粗，說明相互之間聯(lián)系越緊密。本研究中，“Flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）”作為主題詞，其中心度最高，其次是“Collaborative learning（合作學(xué)習(xí)）”、“Curriculum（課程）”、“Blended learning（混合學(xué)習(xí)）”、“Active learning（主動(dòng)學(xué)習(xí)）”、“Student-Centered Learning（以學(xué)生為中心）”、“Innovation（創(chuàng)新）”、“Technology（技術(shù)）”、“Higher Education（高等教育）”和“Student engagement（學(xué)習(xí)投入度）”等詞，說明國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越面向高等教育;合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的主要指導(dǎo)理論或理念;在技術(shù)支持下通過混合學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新實(shí)踐有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和投入度，以及真正融入課程教學(xué)是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究的核心議題。除了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)層面的問題，技術(shù)在質(zhì)量保證上的作用也是國(guó)外研究者比較關(guān)注的問題。例如，如何把傳統(tǒng)課堂講臺(tái)上的講授合理地轉(zhuǎn)化成有效度的視頻、如何精準(zhǔn)追蹤學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和存在的問題等。

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，其結(jié)果可以反映關(guān)鍵詞間的親疏關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究中的重要團(tuán)體或主題。關(guān)鍵詞聚類分析的基本原理是以關(guān)鍵詞在同一篇文章中的共現(xiàn)頻次為分析對(duì)象，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的聚類算法，把關(guān)系密切、距離較近的主題詞聚集形成相似類團(tuán)。本研究是利用BICOMB生成詞篇矩陣，然后導(dǎo)入到SPSS中采用“系統(tǒng)聚類”方法進(jìn)行分析，最終結(jié)果如圖4所示。

從圖4可以看出，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究大致可劃分為四個(gè)群體：第一個(gè)群體主要針對(duì)大學(xué)本科一、二年級(jí)有機(jī)化學(xué)課程實(shí)施的基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，注重以學(xué)生為中心教學(xué)理念的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用;第二群體是借助慕課（MOOCS）、小規(guī)模在線課程（SPOC），針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革的研究，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)在線資源的作用;第三個(gè)群體是面向高等教育的翻轉(zhuǎn)課程理論和教學(xué)方法創(chuàng)新研究，強(qiáng)調(diào)智能技術(shù)應(yīng)用、混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)等;第四個(gè)群體是在工程教育中面向深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生參與的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的使用。從研究?jī)?nèi)容來看，這些研究一方面強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式、支撐環(huán)境的研究，強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，旨向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建;另一方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，是超越通用范式的基于具體對(duì)象、具體課程、具體學(xué)段的翻轉(zhuǎn)課堂研究。

圖5為關(guān)鍵詞多尺度分析圖。從圖5可以看出：

第一，位于坐標(biāo)圖右側(cè)第一象限的“面向高等教育的翻轉(zhuǎn)課堂理論和教學(xué)方法創(chuàng)新研究”類團(tuán)，該研究領(lǐng)域距離坐標(biāo)中心較近，是四個(gè)研究領(lǐng)域中研究熱度較高的領(lǐng)域，其中Higher Education（高等教育）、Innovation（創(chuàng)新）和Blended learning（混合學(xué)習(xí)）的位置接近坐標(biāo)原點(diǎn)即中心，這表明它們是目前國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)。

第二，位于坐標(biāo)圖左側(cè)第二和第三象限的類團(tuán)是“針對(duì)大學(xué)本科一、二年級(jí)有機(jī)化學(xué)課程實(shí)施的基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，注重以學(xué)生為中心教學(xué)理念的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用”類團(tuán)，該研究領(lǐng)域與右側(cè)研究領(lǐng)域三相比，距離坐標(biāo)中心稍遠(yuǎn)，研究熱度稍低。其中Collaborative learning（合作學(xué)習(xí)）距離中心較近，因此翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)方法的重構(gòu)依然是國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的重要取向。

第三，位于第三象限和第四象限臨界位置的“工程教育中面向深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生參與的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的使用”類團(tuán)，該研究領(lǐng)域位于坐標(biāo)中心，是四個(gè)研究領(lǐng)域中關(guān)注度較高的領(lǐng)域。其中Deep learning（深度學(xué)習(xí)）距離坐標(biāo)中心較近，是未來國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。