教師在大學英語閱讀合作模式中的角色及教學實施

曹人龍 彭迎春

摘 ? ?要： 合作學習模式在大學英語閱讀教學的運用過程中效果與小組規模、目標設置、評價方式、師生關系四個維度的影響因素正相關。教師在該模式的教學實施過程中扮演著組織者、實施者、指導者、參與者及評價者等角色，要從以上四個維度入手加強角色的運用，增強學生的合作意識，提高合作學習效率。

關鍵詞： 大學英語 ? ?合作學習模式 ? ?教學改革

一、引言

合作學習理論是基于建構主義理論和動機理論提出的。建構主義理論提出學生學習過程是積極建構知識的過程，而不是被動接受知識的過程，學習的結果不是學生接受了知識，而是在學習過程中個體知識經驗得到了改組[1]。動機理論的核心是激發每個成員的學習動機[2]，合作學習目標之一是增強學習者的學習動機，減輕學習者的壓力，創造積極有效的課堂環境[3]。從該理論出發，在合作學習模式中只有小組所有成員達到了預設的共同目標愿景，每個成員才能實現個人目標。我在前期研究發現成員性別、成員不同的學習成績在合作學習績效總分上有差異，合作學習效果與小組規模、目標設置、評價方式、師生關系四個維度的影響因素正相關。正是基于以上研究結果，本文將進一步研究教師在大學英語閱讀合作模式中的角色及教學實施過程，強化大學英語教師在英語閱讀教學中運用合作學習模式的效果。

二、教師在大學英語閱讀合作模式中的角色分析

不同于以往的課堂教學，合作學習模式將以教師為主體的教學模式翻轉為以學生合作學習為主、師生合作為輔的教學模式。教師的角色從以往的主導者轉變為組織者、實施者、指導者、參與者及評價者等。

1.組織者。作為合作學習模式的組織者，教師要熟練掌握合作學習模式的理論知識，熟悉學習主體的學習情況、學習習慣及個性特點。在合作學習前教師要認真完成備課和課程設計環節，明確合作學習目標，理清學習的重點和難點，認真組織可行性強、效果顯著的英語閱讀課堂。

2.實施者。在大學英語閱讀合作學習模式的實施過程中，教師要對小組進行合理分工，小組人數控制在五六人為最佳。前期本人發現指定組，即成績較好和較差學生共同組成的情況下閱讀成績提高最快，因此在分組過程中要考慮組員的不同性格及學習積極性，形成互補性。此外，在實施過程中還要明確組員間的分工，確定組長、背景材料收集員、現場記錄員、協調員及發言人員等，每次實施時輪流交替，避免“一言堂”現象。

3.指導者。在實施合作學習模式時教師主要充當指導者角色。教師要及時指導各小組間的合作學習，在思想、方法、積極性等方面指導學生，要讓組員在該模式下學會合作學習的技巧及方法。還要調動學生的學習積極性，使學生在合作過程中發現問題，及時指導學生解決問題;學會表達自己的觀點和傾聽別人的觀點，營造小組凝聚力和合作學習的氛圍。

4.參與者。教師需要積極參與合作學習，在教師與教師間形成合作學習氛圍。同時在學生進行合作學習模式閱讀文本時，教師應積極參與各個小組的學習，對各個小組及小組成員的學習情況進行現場觀察。在參與過程中要注意調控各小組的合作學習，避免學生在合作學習過程中話語過多或過少的現象，并在參與過程中與學生建立良好的師生關系。

5.評價者。合理及正確的評價對合作學習組員的學習積極性呈正相關關系，教師作為評價者要注意評價的及時性、準確性及激勵性，使學生在評價過程中得到激勵，并及時發現問題，形成良性循環。

三、合作學習模式在大學英語閱讀中的教學實施

我以2018級生物制藥班為該模式的實施對象，該班共有班級人數35人，其中男生14人，女生21人，該班學生普遍英語成績一般，成績較好者及成績較差者約占班級人數的2/5，其余同學為成績中等者。閱讀范本以外語教學與研究出版社出版，鄭樹堂主編的《新視野大學英語1讀寫教程》第三版第二單元Section A：“A childs clutter awaits an adults return”為例。

步驟一：明確目標及劃分小組。明確目標是合作學習模式教學實施的第一步，也是該模式能否實施成功的關鍵環節，這要求教師在課程開始前熟悉閱讀材料，對閱讀材料進行精心的備課。在該文章中我將教學目標定為讓學生“have a better understanding of your parents love”和“Generation Gap”。確定目標后，根據“異質同構”的原則將該班級劃分成七個學習小組，每組由五名成員組成，其中兩個小組由成績較好和較差學生共同組成，其余五個小組為成績中等者組成。分組時充分考慮組員間的性別、學習成績、學習積極性、性格及學習風格等因素。在小組中分別設置組長、記錄員、協調員、發言人等角色。

步驟二：課前資料收集及整理。在正式閱讀材料前收集相關資料的目的是幫助學生更好地理解文本。根據這一單元的教學目標，我提出“How do you understand the love between parents and children？ What will you do to honor and sustain the love between you and your parents now that you are a college student？”兩個問題要求學生提前思考，并布置學生在課前合作收集有關“Generation Gap”和“parents love”這兩方面的相關資料，尤其是收集有關美國父母對子女愛的表現形式及美國家庭中處理代溝的方式與中國的不同之處。在資料收集這一過程中，要求小組所有成員必須全部參與，并由記錄員做好詳細的記錄以作為教師評價的依據之一。

步驟三：課堂合作閱讀實施。組長按照分組及課前收集的資料組織組員對閱讀文本進行合作學習;記錄員負責觀察并記錄小組成員學習討論過程中的活動情況，記錄合作學習中產生的問題;協調員負責協調組員課前收集的準備資料并協調合作閱讀過程中出現的問題;發言人負責匯報本組成員合作學習過程。在合作學習過程中，小組需要對閱讀文本進行基本的理解、總結概括、劃分大段、對各部分進行大意總結并完成課后相關問題的回答。在實施課堂合作學習中，教師要全程參與各個小組的學習過程，引導各個小組間用英文溝通問題，指導學生合理運用收集的背景知識、閱讀技巧、句法分析及語法知識等，幫助學生解決在前期準備階段遇到的生單詞、長難句和較難理解的段落等問題。Schmidt提出過“注意假設”，認為“注意是將輸入轉化為吸收的必要且充分條件”[4]。因此，教師在指導過程中要引導和鼓勵學生在閱讀過程中強化“注意意識”“注意”重點詞、短語和句子進行共享[5]。在這個階段的最后由各個小組的發言人匯報本組的合作學習情況及對文本的理解。

步驟四：合理科學的評價。對學習過程及結果的評價是整個大學英語閱讀合作學習模式實施的最后一個步驟，教師合理科學的評價對該模式的實施效果起著至關重要的作用。教師客觀全面的評價能讓學生認識到合作學習過程中存在的不足，激發學生的合作學習熱情，維持良好的師生關系;主觀片面的評價則會挫傷學生的合作學習積極性。在對該堂課程的評價中，不僅要對各個小組間的合作學習差異性進行評價，還要對各個小組及小組內部成員的表現進行評價，表揚實施過程中表現較好者，對表現欠佳的小組指出問題，幫助他們在下一次合作閱讀中避免問題，逐步提高。

四、結語

在大學閱讀合作學習的課堂實施過程中，教師要熟悉角色、明確目標;精心組織、細心指導;積極參與，科學評價，充分發揮合作學習模式的優勢，提高大學英語教學的有效性及創新大學英語教學改革。本研究對學生的性格因素、環境因素等考慮較少，在今后研究中需要進一步加強。

參考文獻：

[1]吳向麗.合作學習[M].青島：青島出版社，2006：10.

[2]詹芬.在中學化學教學中對學生合作能力的培養[D].武漢：華中師范大學，2007：5.

[3]Richards，Jack C.， and Theodore Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Second Edition， New York： Cambridge University Press， 2001：193.

[4]Schmidt， R.. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics，1990（2）：129-158.

[5]陳平平.花亮.合作學習在大學英語閱讀教學中的應用：一項教學行動個案研究[J]. Crazy English Teachers，2009（12）.

本文系江西省高校教改立項課題《“合作學習教學模式”在大學英語閱讀創新教學改革中的實踐》研究成果，課題編號：JXJG-14-3-19。