基于ASSURE模式的課程教學設計

張榮花

摘 ? ?要： “互聯網+教育”時代隨著移動技術和設備的迅速發展，基于移動學習的教學模式創新是大勢所趨，本文結合ASSURE教學設計模式的分析學習者，陳述學習目標，選擇方法、媒介和材料，運用教學資源，要求學習者參與、評價與修正等六個步驟研究新形勢下課程教學設計創新方法，實現信息技術與課程的整合，提升課程質量，實現人才培養目標。

關鍵詞： ASSURE ? ?教學設計 ? ?移動學習

一、ASSURE模式

ASSURE是1989年美國學者羅伯特·海涅克等人在《教學媒體與技術》中提出的一種教學設計模式，通過六個環節對教學過程進行系統化和步驟化設計，模式中的每一個字母代表教學設計的一個步驟，合起來的“ASSURE”同時有“確保”教學效果成功之意。ASSURE教學設計模式已經被廣泛應用在國內外的課程教學、遠程教育和企業培訓能中，它的六個步驟分別是Analyze Learners（分析學習者），State Objectives（陳述學習目標），Select Methods， Media and Materials（選擇方法、媒介和材料），Utilize materials（運用教學資源），Require learners performance（要求學習者參與），Evaluate an Revise（評價與修正）。

二、基于ASSURE模式的課程教學設計

（一）A：分析學習者

此步驟主要對課程學習者的情況進行分析，包括一般性情況、學習起點能力和學習風格等，這是教學活動的準備階段。2018年我國第一批“00后”開始進入大學學習，移動學習時代教育與技術的融合已經潤物細無聲地滲透于這些“數字公民”的全部學習過程中。信息技術打破了學習的時空邊界，建構了新的大學生校園格局，為師生提供了解決問題的工具和溝通的平臺，以泛在學習、混合學習、定制學習、社群學習、沉浸式學習和休閑學習為代表的新型學習方式在“互聯網+教育”時代下已初成體系。與此同時，大學生學習深度下降、學習動力低、學習自主性差等問題已經出現。分析學習者是教學活動的起點，教師要對當代大學生的學習環境、學習特點等有全面深刻的認識，同時根據各自高校、專業和班級實行分類教學、因材施教。

（二）S：陳述學習目標

此階段是對課程學習目標的陳述，學習目標是教學活動的終點。“以學生為中心”，就是以學生學到了什么、學會了什么評判教育的成效。學習目標是學生學習結果清晰的愿景，是學生在學習結束后預期的行為表現，它應該清晰、全面，容易管理，適合學生的學習需要，與成功的標準一致，且容易被師生理解和交流，能為學生學習提供方向，并且有助于學生自我評價，引導學生自我學習。新時期教育部要求本科教育切實提高課程教學質量，合理提升學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，所以課程學習目標應該是學生課程知識能力素質的有機融合，培養學生用專業知識解決復雜問題的綜合能力和高級思維，并且應該有一定難度，有較高要求，結果應具有探究性和個性化。

（三）S：選擇方法、媒介和材料

這一環節是如何設計從教學起點到教學終點的過程，包括確定實現教學任務的方法、選擇合適的教學資源及媒介類型。在移動互聯時代，教師要重視學生的學習體驗和個性化發展，基于混合學習的翻轉課堂教學法將以往的學習和數字化學習優勢相結合，實現線上學習與線下學習整合，是“互聯網+教育”融合發展期課程教學的重要方法。教師在線下課堂教學中要加大情景教學法、項目驅動法、協作學習法、自主學習法等教學方式的運用力度，確保課程教學效果。

在教學資源方面，教師可以選擇選用現成的、對現有進行改進或設計全新的資源。借助當下互聯網、大數據和虛擬技術的興起，慕課、微課、網上公開課、STEAM課程、虛擬實驗室、網絡直播等已成為規模，騰訊課堂、云私塾、網上人大、ABC360、喜馬拉雅等資源已成為品牌，微信群、QQ討論組等被廣泛應用。在確保實現學生目標的基礎上，出于節省時間與精力的原因，教師可以采用現有的教學資源和材料，若現有材料難以充分滿足教學需要，教師可以對資料進行改進或設計、編寫新的資源和材料。視頻、音頻、圖片、文字、動畫、游戲、網頁等都是教學可以選擇的材料類型，教師要充分考慮學習目標、教學情境和學生特點等，材料應具有可視化、微型化、交互性、便攜性等特點，滿足移動學習時代學生的學習要求。在此階段教師要提高自己的現代化信息技術運用能力，讓學生積極參與到課程教學資源和資料的選擇和編制中。

（四）U：運用教學資料

在此環節教師要在課程教學中精心設計、善于運當下豐富的教學資源和媒介材料。首先在設計上，教師要對課程教學內容重構，充分考慮移動學習改革的要求，將課程系統性專題性知識細化分解為一個個獨立“知識點小模塊”，充分利用網絡信息技術和圖文并茂的信息資源，圍繞知識點將圖片、視頻、影音資料進行數字資料整合，建構成系列體驗式課堂“教學情境”。其次，在運用材料的過程中應遵循5P法：第一，預覽教學材料：教師在正式教學活動前，對選擇和設計的教學材料進行預覽，去粗取精，確保材料符合學習目標，難度適宜，激發學生的興趣;第二，準備學習資源：教師要確保材料和設備到位，并根據不同的學習目標和教學情境，確定好材料的組織方式和使用邏輯，以確保師生順利使用媒體設備和材料;第三，準備學習環境：課堂教學教師需要確保開展混合式學習的教室空間，包括支持在線學習的移動終端、可滿足多種教學法的靈活多變的座位安排等，課堂外的自主學習也要確保每位學生都能上網學習，并得到老師的學業幫助和學習支持;第四，準備學習者：教師要提高學生移動學習中的信息處理、自主學習、團隊協作等能力，確保學生有足夠的技能完成學習，在學習中學生學習態度端正、努力進取，具有批判精神，能課前、課中和課后完成相應的各項工作;第五，提供學習經驗：教學活動以學生為主體，以教師為主導，教師作為知識的提供者和學習過程的服務者，要提高自己的專業水平，為學生提供更多的學習經驗。

（五）R：要求學生互動參與

“以學生為中心”就是從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變[1]。在此步驟中，教師要引導學生發揮主體作用，全面參與教學活動方案的構建和實施。首先教學情境的創設要確保學生圍繞學習目標，積極參與，鍛煉他們的綜合技能，練習他們的綜合技能，“一個優化的、充滿感情和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。無論情境的外在形式還是情境內容都會使學生產生積極的情緒反應”[2]。其次，在課程教學實施過程中，教師要確保通過面對面交流、小組討論、任務協作、總結材料、隨堂測驗、形成性練習、微信QQ等多種方式讓學生互動參與并給予及時、恰當的反饋，通過反饋及時掌握學生學習進程，根據具體情況調整教學，并對學生進行有針對性的指導，提升課程質量。

（六）E：評價和修正

學業評價就是對學生是否實現了學習目標，取得了課程的預期成果進行評定和判斷，以往的學業評價方式一般以試卷考試作為終結性的結果，基于移動學習的學業評價更加強調過程性考核，考核的時間、地點、方式、證據等都隨著新型學習方式和教學方式的變革而改變，評價目的、評價主體、評價內容等趨于多元化，教師應根據學科專業制定適合本校實際的考核方案。對媒體材料及教學方法的評估可以通過學生座談、課堂討論、教師觀察反思、教學管理問卷調研等多種手段進行，教師要在課程實施中主動對此發起正式和非正式評價，以便在過程中及時調整改進。對教師教學的評價可以通過學生評價、自評、同行評價、教學管理等多方評價進行，需要注意的是，在“互聯網+教育”時代，要把教師信息技術與課程的結合能力、使用媒介材料創設教學情境能力、新型教學方法手段運用能力等作為考核指標體系。

三、結語

教育工作者必須關注教育變革的新動態，提升自己的教學藝術，提高課程教學質量，淘汰“水課”，讓自己的課建設成“金課”，實現人才培養能力的全面提高。

參考文獻：

[1]申麗君.“互聯網+教育”背景下大學生學習能力現狀及發展策略研究[D].無錫：江南大學，2018.

基金項目：西安培華學院2018校級教改項目，項目編號：PHY1829;2018年陜西教育科學規劃“十三五”規劃課題，項目編號：SGH18H519。