課程思政背景下學前教育專業教學中如何融入思政元素

曾春妹

摘 ? ?要： 高校育人是一項系統工程，課程思政是充分發揮各類課程育人功能的重要途徑。在學前教育專業教學中進行課程思政教學，要把握好思政教育的內涵， 以第一課堂為主渠道，充分挖掘課程教學中的思政元素。

關鍵詞： 課程思政 ? ?學前教育 ? ?思政元素

2016年，習近平主席在全國哲學社會科學工作者座談會上指出，在當前社會思想觀念與價值取向都日趨活躍，主流與非主流價值觀同時存在的新形勢下，如何鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，如何培育和踐行社會主義核心價值觀，維護民族團結，促進社會發展，需要充分發揮哲學社會科學在意識形態領域的作用。他指出，哲學社會科學工作者要自覺堅持以馬克思主義為指導，自覺把中國特色社會主義理論體系貫穿研究與教學全過程。同年，習主席在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，高等教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，堅持并用好課堂教學這個主渠道，專業課程教學與思想政治理論課要同向同行，形成協同育人效應，共同為社會主義建設服務。因此，研究在學前教育具體專業課程教學中，如何堅持馬克思主義為指導，如何融入“愛國、敬業、誠信、友善”等社會主義核心價值觀及育人精神等思政教育元素，使思想政治教育與專業課程教學真正實現浸入式有機融合，對實現高校專業課與思政課同向同行，形成協同效應，構建高等教育點、面、體全方位思政教育結構，真正做好立德樹人具有現實探索的重要意義。

一、新形勢下對“思政教育”的理解

打開百度搜索，百度百科對“思想政治教育”的定義是：“思想政治教育”是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動。作為一門學科，思想政治教育學的研究對象是人的思想行為活動的規律及實施思想政治教育的規律，解決的是人在改造客觀世界的實踐過程中如何形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以引導自身實踐的問題。筆者認為，在專業課程教學中融入思政教育元素，即對學生進行以下三個方面的思想引導：第一，引導學生形成堅定的馬列思主義思想，堅持以克思主義為指導，堅持毛澤東思想、鄧小平理論，堅決維護黨的重大方針、政策和治國理念，以維護國家統一、民族團結為最高意志，在專業課程教學中融入愛國主義、民族自豪感教育。第二，引導學生形成正確的哲學理念，哲學包括形而上學、邏輯學、認識化、倫理學和美學。進行哲學思維的引導即要讓學生學會用批判斷性的思維認識世界、處理現實中的問題，全面、發展性地看待事物，形成正確的善惡行為規范及相應的心理意識與行為活動。第三，引導學生形成正確的價值理念。當前，傳統價值觀中強調個人服從集體、集體服從國家的觀念受西方所推崇的弘揚個性、尊重個人選擇、追求個人發展的自由主義價值觀的沖擊，使“90后”高校學生處于多樣化價值觀選擇中。因此，加強對學生社會主義核心價值觀引導特別重要。具體表現為，一方面要摒棄封建意識與計劃經濟中的思維慣性，抵制西方極端個人主義、功利庸俗的價值觀念，另一方面要吸取傳統儒家文化的精髓，加強如真誠、守信、勤勞、節儉、忠誠、和諧等中華傳統倫理道德與價值觀念的滲透。同時，吸收西方尊重人的個性與個人選擇，發揮人的主觀能動性的人本管理理念，形成具有國際視野又有本土情懷的中國特色職業價值觀教育內容與方法體系。

二、當前學前教育專業“課程思政”教育存在的誤區

在中國知網“文獻”模式下，以“課程思政”為關鍵詞輸入檢索，共檢索到288篇與之相關的研究。在這些研究中，依據被引用次數從高到低進行排列，發現前四篇都是關于課程思政的意義、內在邏輯及建構策略等理論方面的研究，前十篇中只有兩篇是以課程為例進行高校實踐探索研究。對這288篇按被下載次數從高到低進行排序，發現被下載次數最多的前十篇中，只有三篇是基于高校專業課程進行研究的。可見，當前對課程思政的研究主要集中于對其現實意義與內在理論邏輯，以及中小學如何形成全方面德育等的研究，對如何在高等教育具體專業與學科教學中進行思政教育與專業課程相結合的探索較少。

綜合前人的研究，筆者認為，目前學前教育專業課程教學中“課程思政”還存在以下兩個方面的難點和問題：

（一）專業課程教師對思政教育內涵理解窄化，導致對如何進行課程思政教育難以下手。

目前，多數學前教育專業的任課教師對“思政教育”存在誤解，認為“思政教育”就是對學生進行黨性教育、理論教育。其實這是對思政教育的窄化。思政教育絕不只是對學生進行黨性和理論路線的教育，如上所述，它應該有更廣的內容，具體包括三個方面：一是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發展觀及習建平主習的治國理政的思想與理論。這是思政教育的最主要內容，它從根本上回答了思政教育為誰服務，為誰培養人的問題，即我們的教育要為人民服務，為建設有中國特色社會主義服務。二是哲學思想，哲學既包括世界觀又包括方法論，思政教育元素包括教導學生學會用哲學一分為二的、辯證的、變化的、具體問題具體分析的思維方法看待世界、解決現實問題。三是價值理念教育，即要教導學生從根本上樹立社會主義核心價值觀，包括從國家層面、社會層面和個人道德層面三個層面對學生進行價值觀引導。因此，僅把思政教育視為黨性教育、愛國主義理論教育，是對思政教育內涵與外延的窄化，這種窄化意識容易導致專業課程教師在遇到課程思政化、在專業課程教學中融入思政元素中無法把控，對思政課與專業課的界限難以把握等情況。具體在學前專業的課堂教學中任課教師容易出現兩種誤區：一是專業知識教學與思政教育兩張皮，課程教師難以找到嵌入思政元素的節點，只是把思政教育元素生硬刻板地塞入課程內容教學中;二是課程教師對本學前專業的課程教學目標、教學重心把握不準，對思政元素融入的幅度及時長難以把握，導致有的老師把專業課上成思政課，原計劃的教學內容無法順利完成;有的老師對思政教育蜻蜓點水，一筆帶過，學生沒有感受到“悟道”的過程。

（二）高校專業課程自成一體，課程思政缺少統一背課，“點”與“線”“面”難以形成“體”的結構。

目前，每個高校的學前教育專業的課程教學基本都是自成一體，由某個教師獨立承擔，對如何進行課程思政化都局限于教師自身一時、一地的自我發掘與發揮;有的學校即便是同一門課程由多個教師分工授課，也只是進行班級的劃分，并沒有對授課內容及方式進行協同備課。產生兩個問題：一是在同一專業不同教師都承擔課程思政化建設的背景下，不同課程重復嵌入思政元素，而沒有對思政元素進行分塊分類、協調統一地融入整個專業課程教學進行整體規劃。比如在學前教育專業教學中，“學前教育學”課程從個人層面嵌入“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，“兒童心理學”課程重復從個人層面（而不是國家層面或社會層面）嵌入社會主義核心價值觀，導致社會主義核心價值觀教育的不完整、不系統。這種重復、生硬的嵌入容易引起學生反感，最終導致思政教育達不到預想的效果。二是不同高校同一專業同一門課程的教師之間缺少就該課程“如何課程思政化教學”進行溝通，每個教師各自為政，難以把某門課程思政化的“點”與不同年級的思政教育的“線”，以及整個專業思政教育的“面”結合，也就難以形成立體的、全方位的思政教育“體”。

三、課程思政背景下學前教育專業教學中如何融入思政元素

（一）明確學前教育專業課程教學與學生思想政治教育相結合的重要意義。

當前，高等學校學前教育專業普遍存在專業教學與思政教育兩張皮，思政課教學方法不恰當、不接“地氣”等現象。新時期，研究如何把學前專業課程教學與思想政治教育相結合具有重要意義。首先，這是時代發展的必然，是教育社會功能的體現。教育要服務于社會，服務于經濟發展，學前教育專業課程教學中融入思想政治教育元素有助于促進整個社會的和諧與穩定發展。其次，這是高等教育發揮育人功能的內在要求。專業課程側重的是學生專業技能的培養與提高，如果專業課程中缺少“思政”的元素，專業課程就容易失去“靈魂”、迷失“方向”，導致教育本該具有的“傳道、授業、解惑”的首要功能之“傳道”的缺失。因此，只有把專業知識教學與思政元素相結合，才能將學校立德樹人與學生職業成長相結合，真正引導大學生增強社會責任感與職業使命感。最后，這是大學生形成完整人格的內在需要。思想政治教育其中一個重要內容是價值觀引導，價值觀引導的終極目標是形成大學生完整、穩定的人格。完整穩定的人格對個體順利社會化有積極意義，是個體適應社會、適應工作和生活的基礎。

（二）把思政教育元素以潛化、細化的方式融入學前教育專業教學中。

思政教育要打通第一課堂（學校課堂）、第二課堂（家庭、社會實踐）、第三課堂（網絡課堂），三個課堂相互聯系、互為補充、密切配合。同時要以第一課堂為主渠道，深入發掘學前教育專業各門課程的思想政治理論教育資源，發揮本課程的育人功能。

1.用好第一課堂的主陣地作用，充分挖掘專業課程教學中的思政元素。

首先，在第一課堂教學內容授課中，可以選擇那些結合當前時代主旋律的主題供學生討論，例如在“學前教育學”課程教學中，講解完陶行知的鄉村教育思想后，要求學生結合新農村建設中農村基礎教育現狀提出建設性看法。其次，要綜合應用多種教學方法融入思政元素，比如采用任務驅動式教學、情境式教學、小組互動式教學、體驗式教學等，強調“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸”，比如在“幼兒心理學”課程教學中，講到教師心理健康內容時，引導學生對“如何提高幼兒教師職業道德”進行討論，讓學生在討論、爭辯過程中悟道、明理。最后，通過專業課程的課后作業布置融入思政元素。作業是學生對所學知識的總結和梳理，一項好的作業對學生思想、覺悟的提升有重要作用。比如學前專業學生可以布置這樣一項作業：“請運用文獻研究法和實地調查法，寫一篇3000字的論文，論文題為：‘在幼兒語言教育中，如何融入地方語言”，通過這項作業提高學生對地方語言和文化的感知，增強民族文化意識，增強對家鄉的熱愛。

2.利用好第二、第三課堂，結合心理學知識與工具，引導學生把專業課程學習與提高自我道德修養相結合。

經過專業實習，部分學生對幼兒教師的職業新鮮感和職業期待會有所變化，職業成就感會降低。因此，在后續專業課程教學中，可以利用好第二課堂，結合積極心理學、和平心理學等心理學知識與理念，幫助學生建立積極的職業道德感并提高自我修養水平。例如，在專業教學中，結合“幼兒心理學”課程，把心態調整、情緒管理、沙盤訓練等心理學工具引入課堂。通過學習情緒管理的三步驟（體查自身情緒——適當表達自身情緒——以合宜方式緩解情緒），要求學生在日常處理人際關系矛盾時加以運用，并以心得的方式予以呈現，以便為將來職業崗位上的情緒管理做準備。

除此之外，還可以充分利用網絡，把專業理念與思政元素相結合。例如利用班級微信群、QQ群，把學前教育領域的新理念、新氣象、新事件以新聞形式推送，要求每位同學在閱讀完后簽到并跟帖，以此為學生訂制自己的、充滿正能量的專業新聞，讓學生在樹立專業意識、形成正確職業價值觀過程中形成社會主義核心價值觀。

參考文獻：

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[3]什么是思想政治教育[EB/OL].https：//www.xzbu.com/3/view-10484319.htm.

[4]課程思政建設必須牢牢把握的五個關鍵環節[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f1b9a220f11dc281e53a5802 16fc700abb685280.html.

[5]童瀟.非思政課專業教師應特別增強授課中的思想政治教育意識[J].紅旗文稿，2017（14）.