試論構建初中數學深度教學課堂

羅仕勇

摘 要：建立初中數學深度教學課堂，是培養學生數學核心素養的重要舉措，在面對當前的教學改革發展形勢，只有從教學方面進行創新，才能真正有助于提升教學質量水平，為學生高效學習打下堅實基礎。基于此，本文先就初中數學教學的現狀進行簡述，然后就構建初中數學深度教學課堂的方法詳細探究，期望能通過此次理論研究，為實際數學課堂教學提供有益思路。

關鍵詞：初中數學;深度課堂;教學現狀

0 引言

初中階段是學生學習數學知識的重要時期，在實際的教學過程中要充分注重方法的靈活運用，采用多樣化的教學方式，更新教學觀念，促進數學教學的效率和質量。深度教學課堂的構建，是新課程改革的要求，也是數學教學良好發展的保障，只有實現這一目標，才能為學生全面素質提升打下堅實基礎。

1 初中數學教學的現狀

新課程改革也對初中階段的數學教學提出了更高要求，在實際教學中由于受到傳統教學觀念方法的影響，教學中還存在著諸多的問題有待解決，主要體現在教學中沒有注重學生主體作用發揮，只注重對學生灌輸數學知識，而忽視了學生核心素養的培養，沒有傳授學生學習的科學方法，學生學習數學知識比較淺層次，這就會影響學生后續的進一步學習。另外，數學教學中教學的方法應用比較單調，沒有采用多樣化的方式激發學生學習興趣，這就必然會造成學生學習的效率低下等問題出現。

2 初中數學深度教學課堂構建方法

初中數學深度教學課堂的構建，要從多角度思考，以下幾點可供參考：

2.1 深度課堂培養建模能力

初中階段作為學生的黃金學習期，這就要求在這一過程中能加強對學生建模能力的培養，讓學生先學習后教授，調動學生學習的主動積極性，這就有助于促進學生對數學知識的深化思考，有助于培養學生的建模能力。教師在數學課堂教學中也要對學生基礎知識學習的三維目標設置充分重視，讓學生能夠在三維目標的框架下進行學習探究數學知識，選擇的數學知識內容要貼近學生的生活，讓學生方便理解掌握，這樣才能有助于學生建模能力的有效提升。

例如：數學教學中在講述到軸對稱知識點中，學生在小學學習的時候接觸過相應的內容，這就可讓學生以自學的方式進行了解學習，從練習中發現新的問題，然后通過小組討論的方式，讓學生通過口語表達或者是書面表達，能為學生提供更多的表現自我的機會。再如對圖形的旋轉知識點的講述中，教學中將電風扇以及鐘表等轉動的現象為基礎，引導學生觀察風車轉動動畫，結合鐘表指針轉動以及方向盤轉動，讓學生進行總結旋轉的特征，通過這樣的方式，就能有助于提升學生的建模能力。

2.2 問題為基深化教學

初中數學課程知識涉及面比較廣，在實際的教學過程中就要采用科學有效的方法進行引導，通過把問題作為核心進行開展數學課堂教學活動，從整體上提升數學教學的質量。讓學生在深度課堂中能夠提升深度認識，加強學生對客觀事物有理有據解讀能力，以及對客觀事物本來面貌探究的能力，讓學生能從本質上把握審視知識，提高數學知識系統化的學習。讓學生產生深度認知，就要注重將問題作為基礎進行引導，促進學生思考和理解數學知識的本質。

例如：數學教學中在講述到數字1與字母X的對話內容的時候，為能夠讓學生對數學知識的學習充滿興趣，促進學生深度學習，這就需要在教學中進行設計相應的問題來引導學生自主的探究學習。如為學生呈現出這樣的問題，（1）使用火柴棒依照下圖進行搭建正方形，一個正方形需要多少根火柴棒，兩個呢，三個呢？（2）搭建四個正方形需要多少根火柴棒？（3）搭建一千個需要多少火柴棒？通過這樣的問題設置，在解決第一第二個問題的時候學生感覺比較輕松，而到第三個問題的時候，學生覺得數量比較大，很難用數的方式來計算。這時候教師對學生進行相應的引導，讓學生能夠采用簡單的方式，用字母進行表示數字的變化，如果是n個正方形，火柴棒根數就是（3n+1），通過字母來表述問題的數量關系以及變化規律，對于計算一些不容易直接獲得的數值比較方便。通過這樣的方式，學生在實際的學習過程中，就能夠逐步的找到問題的本質所在，讓學生對客觀事物本來的面貌深入的探究后找到問題的解決方案，讓學生也能在學習數學知識的過程中，感受到數學知識學習的魅力，這對提升學生的解決問題能力就能起到積極作用。

通過深度數學教學課堂的構建，讓學生能從實際的數學知識學習過程中，看到數學知識學習的價值，也能促進學生可持續的學習發展。

3 結語

總而言之，初中階段的數學課堂教學中，深度教學課堂的構建，就要能以學生為中心，采用多樣化的方式進行優化，促進學生高效的學習。通過上文中對深度教學課堂的構建分析研究，有助于進一步豐富其理論內容，為實際數學教學起到促進作用。

參考文獻

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