高中語文古典詩詞鑒賞之我見

劉飛

【摘要】在高中語文教學中，詩詞教學是十分重要的教學內容。鑒賞古典詩詞，能夠培養高中生的審美能力，增強他們的文化底蘊，開闊他們的文學視野，打下良好的文學基礎。高中語文教師在教學的過程中，要帶領學生，不斷的誦讀古典詩詞，體會其中的意象，走入作者所創設的意境之中，感受到作者的內心所想，從而提升課堂教學效率。

【關鍵詞】高中語文 ?古典詩詞 ?鑒賞 ?思考

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0201-01

一、反復誦讀，不斷的提升學生的感悟能力

古詩詞的主要特征就是短小精悍，篇幅不長，卻可以將作者深厚的感情表達出來。同時，古詩詞中意象的描寫，成功的與作者的感情相統一，具有節奏明快、韻律優美、語言精粹的特點，是眾多文人墨客抒情感懷的重要文學載體。學習古詩詞，能夠有效地提升高中生的審美情趣，培養他們的文學素養，為他們日后的文學創作打下良好堅實的基礎。而在學習古詩詞的過程中，誦讀是必不可少的重要方式，通過反復誦讀，能夠加強學生對古詩詞的感悟能力，從而提升他們的審美能力。學生在誦讀過程中，要準確流暢地讀出古詩詞，加強自身的語言表達能力，間接地促進其思維能力和邏輯性的提升。書讀百遍，其義自見，說的正是這個道理。通過正確的誦讀，學生們能夠感受到古詩詞中的奧妙，體會其優美的韻律，鮮明的節奏，從而加深對古詩詞的印象，慢慢地走進到作者的內心之中，與作者產生共鳴，提升自身的理解能力。

在實際的教學過程之中，語文教師要以學生為課堂的主體，充分地調動學生朗讀古詩詞的積極性，讓學生主動地進行朗讀，營造良好的朗讀環境。比如說，在學習《聲聲慢》這一首古詩時，語文教師可以帶領學生進行自由的朗讀。在朗讀的過程中，要掌握好節奏、語調、語音等。其中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”要讀出凄涼、愁苦的意境來，更要感受詩中“凄凄慘慘”、“冷冷清清”、“憔悴損”、“愁”等字詞的意思，走進作者的內心，慢慢的體會作者想要表達的中心思想。在反復的誦讀之后，學生們感受到作者李清照內心的孤單和痛苦，一股淡淡的愁苦就縈繞在心頭，久久不散，回味無窮。只有多多的誦讀，才能夠體會到作者的內心感情，方便日后更加深入地去鑒賞古詩詞。

二、意象鑒賞，仔細體會古詩詞中的意境

古典詩詞之中包含著豐富的意象，凝聚了詩人濃烈的情感，是我國古代文人將客觀事物進行升華之后所產生的獨特之美。也就是將情感進行物化，有效的將詩人的主觀感情和客觀物象進行有效的融合。在古詩詞的鑒賞之中，意象鑒賞是十分關鍵的內容，也只有清楚了意象所表達的內涵，才能夠更加清晰的體會古詩的意境。

高中語文教師在教學的過程之中，要帶領學生對古詩詞中的意象進行分析，體會意象所要營造出來的意境，從而了解詩人的內心情感。比如說在學習《蜀道難》這一篇古詩時，高中語文教師就可以帶領學生，去了解“青天”、“黃鶴”、“悲鳥”、“狼”等許多客觀具體的意象，去了解其所傳達的情感色彩。感受到蜀道的崢嶸、強悍、突兀等磅礴綺麗的氣勢，了解我國大好河山的壯美。開頭一句”蜀道之難，難于上青天”，直接點明主題，將蜀道的艱難呈現給讀者，讓大家一目了然。在接下來的描寫中，通過分析詩句中的意象，感受這些意象所創設出來的意境，能夠讓學生更加清晰地去感悟到詩人李白當時的內心情緒，進一步地了解蜀道之難。

三、切身體會，從而領悟到詩人的內心情感

古詩詞的存在，就是為了能夠更好地抒發出詩人的內心情感，宣泄詩人的情緒。如果想要在學習古詩詞的過程之中，切實的感受到詩詞中所蘊含的情緒，那么就必須要結合詩詞產生的背景，詩人的生平，經歷，以及時代特征等各種因素，慢慢的走進詩人的世界，和詩人面對面的交流，實現靈魂的溝通。

比如說，《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩，是我國著名詩人蘇軾的代表作，雖然有消極之情緒，但是就全局而言，仍然充滿了宏偉的氣勢，開闊的視野，和對祖國河山的熱愛。那么，蘇軾當時的消極情緒是從哪里來的呢？教師就要帶領學生去了解蘇軾當時的處境，他因為烏臺詩案被貶到黃州已經兩年多的時間了，心中有著無限的愁苦，于是只能夠游山玩水，來放松自己的心情。此時到了赤壁，看到了壯麗的風景，不由地想到了周瑜，由此感慨時光飛逝，寫下了這首詩。表達了蘇軾當時郁郁不得志，才華無法有效施展的愁苦。

結束語

在鑒賞古詩詞的過程中，教師要以學生為主體，帶領學生走進作者的內心，實現情感的交流和碰撞，切實的感受到作者所要傳達的思想感情。提升學生的古詩詞鑒賞能力，促進學生理解能力和文學素養的提升，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]馬麗.高中語文古典詩詞鑒賞教學探討[J].現代職業教育，2018，（27）：82.