初中歷史情景教學法初探

于喜

【關鍵詞】 歷史教學;情景教學法;歷史故事;作業

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0180—01

在新課程改革深入發展的今天，對課堂教學方法的創新與優化也提出了更高的要求。要想教好歷史這門課，歷史教師不僅要具有豐富的專業知識和深厚的歷史素養，還必須準確把握學科特點，合理利用課程資源，熟練掌握并靈活運用多樣的教學方法和技巧。下面，筆者結合教學實踐就歷史教學中情景教學法的應用談一談自己的一些認識。

一、通過歷史故事加深學生對歷史的感悟

學習歷史知識，汲取歷史經驗，有助于促進學生歷史思維的形成，加強對歷史的深入思考。對于大多數學生來說，形象生動的故事更能引起他們的興趣，引發他們的思考，這比單純講授史實更能為學生所接受。因此，教師應該以情景化的講授形式，使學生通過一個個生動鮮活的歷史故事了解歷史，并在這些歷史故事中感悟歷史人物和歷史事件所帶來的啟示。如在講解“春秋戰國”這一階段的歷史時，需要讓學生感受這一時期歷史人物的思想、精神，教師可以引導學生對《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等情節性較強的故事進行學習。這樣一來，則可以大大增強學生對于當時歷史背景和各諸侯國的了解，他們再結合課本內容進行學習，就會對這段歷史產生更加深刻的認識，進而在不知不覺間提高自身的歷史素養。而教師在講解這一時期諸子百家的思想時，則可以結合《論語》《道德經》《墨子》等文化典籍中的典型故事進行闡釋和總結，引導學生系統把握諸子百家的思想，進而全面了解那個時代的思想文化。除了引用與教材中歷史事件有關的歷史故事外，教師在授課過程中，還可將歷史文化與日常生活聯系起來，增強歷史教學的趣味性，讓學生在課堂上利用所學知識分析一些現實問題的歷史原因，在生活中加深對歷史知識的理解，引發學生對歷史的思考，加深對歷史的感悟。

二、構建情景化的歷史課堂

構建情景化的歷史課堂，是提升歷史教學質量和效率的重要手段。其間，需要教師把教材中的知識與日常生活相聯系，構建出有助于學生感悟和思考歷史的教學情景。初中階段是學生學習歷史的重要時期，歷史學習對學生核心素養的形成有著十分重要的意義。在傳統的歷史教學中，學生的學習通常只涉及對朝代的基本了解、歷史事件的記憶和重點歷史人物的評價。然而，這種教學僅是能讓學生知道歷史事實，但卻缺乏對歷史事實的深入思考，無法從歷史中汲取經驗教訓，對學生的發展難以產生實際作用。初中歷史教學是培養初中學生歷史思維的重要途徑，是學生學習歷史的主要手段。因此，在初中歷史教學中，歷史教師要秉持正確的授課態度，指導學生高效地進行歷史知識的學習。一方面，可利用情景化的歷史故事，構建具有趣味性的教學情景，使教學內容更加具有吸引力，歷史人物的性格特點得到更加鮮活的彰顯，從而集中學生的注意力，引發他們學習相關歷史知識的欲望。另一方面，教師通過課堂情景化的構建，將分散、瑣碎的歷史知識進行梳理和總結，能夠讓學生初步建立歷史知識體系。在授課時，歷史教師將原本枯燥乏味的內容借助生動形象的情景進行展示和闡釋，積極營造逼真的歷史場景，能夠增強學生的代入感，會讓學生愛上歷史課，加深他們對所學知識的理解，進一步提升學生的歷史素養。

三、采用多樣化的作業布置形式

在歷史課堂教學中運用情景教學法，教師還可以根據不同學生的學習特點，布置形式多樣的作業。初中生特別是初一學生，尚未能形成科學、系統的學習方式，基本上沒有人可以把預習、學習、復習這三個環節完整地進行下來。而對于教材內容，并不是每一章節內容學生都全部感興趣，他們會對其中的部分內容表現出特別的興趣。因此，結合學生的興趣喜好，布置形式多樣的歷史作業，這樣既能夠鍛煉學生主動學習的能力，又可以滿足學生的學習需求。學生從自己的興趣愛好出發，選擇不同的作業形式，則能夠對歷史知識進行更加深入的探索，增強學習效果。例如，教師在布置有關三國時期歷史的作業時，有些學生對三國時期的將軍征戰沙場的經歷感興趣，他們則可以通過查詢有關史料，了解戰爭爆發的背景及這些將軍的平生經歷，加深對三國時期打仗原因、社會背景、歷史人物的了解;有些學生對古代詩文感興趣，教師則可以讓學生去搜集當時的經典詩文，并進行誦讀，剖析其寫作背景及內容，了解當時人民的生活;還有些學生對小說、故事感興趣，他們則可以閱讀相關的歷史小說，并從中感悟當時的時代特色和重大事件。這種多樣化的作業布置形式，不僅能增強歷史學習的趣味性，易于被學生所接受，而且可以更好地引導他們主動進行歷史知識的學習，促進學生對歷史的思考。編輯：孟 剛