高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

崔書(shū)成

【摘要】教師在課堂上的有效提問(wèn)是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效手段之一，教師有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授離不開(kāi)教師對(duì)提問(wèn)策略的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)不斷提高課堂提問(wèn)技巧，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。?

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?有效教學(xué) ?課堂提問(wèn) ?策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0152-02

一、課堂提問(wèn)要做到目的明確

課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，首先提問(wèn)內(nèi)容一定要做到目的明確、重點(diǎn)突出，符合這些要求的問(wèn)題才能夠真正體現(xiàn)出其教學(xué)價(jià)值。提問(wèn)要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，要有明確的目的性。是為了引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，還是為了引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律，或是為了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、獲取學(xué)生的反饋信息等，教師都要做到心中有數(shù)。

一般情況下，教師會(huì)在問(wèn)題中融入相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)于問(wèn)題的分析來(lái)獲知這些核心教學(xué)內(nèi)容。想要做到教學(xué)提問(wèn)目的明確，這需要教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉。如在“三垂線定理”的教學(xué)中，教師可以這樣提問(wèn)：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個(gè)定理來(lái)解釋線面垂直的判定定理？請(qǐng)分析這個(gè)定理的題設(shè)與結(jié)論，在什么情況下考慮應(yīng)用這個(gè)定理？這些提問(wèn)重點(diǎn)突出，旨在檢查這堂課的教學(xué)效果，學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠很好的加深他們對(duì)知識(shí)的理解能力，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)。高質(zhì)量的提問(wèn)內(nèi)容才能夠真正為知識(shí)教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)，并且可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

二、提問(wèn)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生思維

興趣是激發(fā)靈感的關(guān)鍵，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的先決條件。由于有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維的活躍下，所以教師對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要做到語(yǔ)言精練、富有趣味。

比如在學(xué)習(xí)“平面與平面垂直的判定定理”的時(shí)候，教師就可以先對(duì)問(wèn)題設(shè)置懸念：“你們家里的每一個(gè)門(mén)，不管是臥室的、廚房的、客廳的門(mén)，為什么不管他們旋轉(zhuǎn)到哪一個(gè)位置，它都一直和地面垂直呢？”這種試探性的方式會(huì)引起學(xué)生大大的好奇心，并有躍躍欲試之感。通過(guò)這種提問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維。

三、提問(wèn)要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”

提問(wèn)要難易適度，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心;問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義。把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘下來(lái)”，學(xué)生的能力就能得到提高。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問(wèn)題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，這才是課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化模式。

如，在“平面的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師如果提問(wèn)：“過(guò)兩條相交直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生可以毫無(wú)困難地回答。這顯然是一個(gè)信息量太小的提問(wèn)，沒(méi)有深度。但如果改為問(wèn)：“過(guò)兩條直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生一下子不好回答，他必須對(duì)兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)“相交”“平行”“重合”“異面”這4種不同情況作出不同的判斷，這種有深度和廣度的問(wèn)題，肯定比第一個(gè)提問(wèn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題后包含的知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與掌握。

四、提問(wèn)要注意創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

教師要根據(jù)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問(wèn)題情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。

例如，在教學(xué)“中位數(shù)”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可創(chuàng)設(shè)如下情境：小張想找工作，有甲、乙兩公司可供選擇。在甲、乙兩公司的招聘信息中分別提供了它們的平均工資水平和具體各部門(mén)的月工資表，請(qǐng)同學(xué)們幫小張選擇。這時(shí)一些學(xué)生不假思索就選擇了甲公司，因?yàn)榧坠镜钠骄べY明顯比乙公司高，可當(dāng)看到具體各部門(mén)的月工資表時(shí)，這些學(xué)生又反悔選擇了乙公司，這時(shí)老師適時(shí)提問(wèn)：這是為什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)生活中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和交流，引起了學(xué)生對(duì)“平均工資水平與月工資”的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來(lái)描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)并不合適，從而相機(jī)引出“中位數(shù)”的概念，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)了中位數(shù)概念的實(shí)際意義。

總之，優(yōu)化提問(wèn)是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣，還能充分挖掘其潛力，促進(jìn)其思維能力的提升。高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)不僅在于“問(wèn)”，更多的在于提問(wèn)的策略和方法。教師運(yùn)用有效提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效的增進(jìn)師生關(guān)系，提高課堂效率。