思維導圖模式在高中英語教學中的運用

張暉

【關鍵詞】 思維導圖;高中英語;教學內(nèi)容;設計;創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0132—01

思維導圖是一種有效的教學模式，受到了很多師生的喜愛。通過思維導圖的教學模式可以將深層的知識關系形式表現(xiàn)出來，可以有效提升學生對于英語學習的積極性和知識結構。同時和傳統(tǒng)的英語教學相比，思維導圖模式的教學更加具有優(yōu)點，并且還可以激發(fā)高中學生對英語學習的熱情，提升了高中生的知識學習結構。但是在現(xiàn)在的高中英語學習中，一些教師利用思維導圖的教學模式在進行教學的時候還存著一些問題需要改善。

一、思維導圖教學模式應用中存在的問題

有些教師在教學的過程中會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，并且在教學內(nèi)容的設計上利用思維導圖的模式進行設計的時候缺乏一定的新意。同時有些教師在教學的過程中也沒有過多地關注到高中生聯(lián)想方面的內(nèi)容，給高中生思考的時間有些少，學生的思維就得不到有效的鍛煉。并且在高中生看到了教師設計好的思維導圖之后，他們就會照著設計好的思維導圖臨摹，沒有加入自己思考的部分，也就是說這種記憶的方式?jīng)]有思考的過程，所以現(xiàn)在的高中英語教學利用思維導圖進行教學沒有太大的意義。英語教師在思維導圖的設計上需要依賴自己的教學經(jīng)驗和閱歷來進行設計，但是僅憑自己的個人想法很難設計出高效率的思維導圖，對于學生來說，思維導圖的應用是為了記住思維模式，養(yǎng)成層層深入的思考習慣，主要的作用不是為了記住更多的知識。因此教師在思維導圖的教學模式上也需要考慮到這一點。

實際上，思維導圖的應用應是符合現(xiàn)在教學背景，幫助學生建立正確的知識結構，促進學生思維發(fā)展的重要工作。但是有一些英語教師在夸大思維導圖的作用，認為思維導圖可以解決所有的英語教學問題，是十分重要的教學工具。其實這種想法是過于高估了思維導圖的價值，在英語教學中還需要考慮到實際的教學內(nèi)容是否適合思維導圖的教學模式，不能對思維導圖形成依賴的心理，否則在英語教學中就太過模式化了。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

高中英語教師在應用思維導圖進行教學的時候，需要根據(jù)一定的原則來進行教學內(nèi)容的設計。教師必須要結合課標，重點，內(nèi)容關系來進行思維導圖的繪制。可以按照一定的思維原則來進行思維導圖的設計。不僅是為了突出教學中的難點和重點，同時也可以節(jié)省一些教學時間，因為英語教師需要將思維導圖作為教學中的主要教學工具，幫助學生建立英語知識框架，所以必須要緊密地控制課堂的教學節(jié)奏。教師需要進一步拉近和學生之間的距離，并整理出清晰的教學思路，從而可以達到高效教學的目的。教師如果能夠制作出一份幫助學生建立自己知識框架的思維導圖，對于他們未來的學習也是非常有幫助的，還可以幫助他們建立良好的思維習慣。

教師在進行思維導圖教學內(nèi)容設計的時候不一定要完全按照課文的順序和設計好的內(nèi)容來進行講述，這樣可能會在一定程度上讓學生感到無趣并且會打消了他們的學習積極性。教師在利用思維導圖進行教學的時候可以適當?shù)夭迦胍恍W生感興趣的內(nèi)容，比如讓學生進行一些表演，做個小游戲等等，在活躍課堂氣氛的同時也增強了學生的學習興趣。

高中英語教師想要靈活運用思維導圖進行教學就需要幫助學生分析自身的問題，通過分析，讓學生認識到自己的問題出在哪，從而可以進一步改正。教師需要給學生提出改進建議，讓學生自己給自己制定學習目標，提醒他們注意記憶和理解英語知識的問題，讓學生可以按照新課標要求的那樣，提高自主學習能力，拓寬英語學習的渠道。教師在教學的時候不能拘泥于教學形式，需要跳出傳統(tǒng)的線性思維，讓自己的思維保持在一種被激發(fā)和開放的狀態(tài)，從而可以及時地給與他們學習幫助以及糾正他們的學習態(tài)度。比如說可以讓學生試著自己制作思維導圖。有些學生會認為思維導圖的思維模式繪制起來太難，不容易掌握，所以對其產(chǎn)生抵觸情緒，其實這樣是不對的。如果每一個學生都能夠積極的思考然后繪制自己的思維導圖，就能發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的缺點在哪，可以明確的改正自己的缺點，其實是一種很好的自我檢查的方式。

三、結語

總之，高中英語教學中使用思維導圖模式來進行教學是一種有效的方式，但是教師在教學內(nèi)容的設計上還需要下更多的功夫，讓學生可以根據(jù)自己的學習需求來取得更大的進步，從而提高自己的英語水平。

編輯：趙玉梅