課本劇編演的教學方法在小學語文課中的運用研究

李生福

【摘要】現階段，在我國社會快速發展和進步的過程中，經濟和科技水平在不斷的發展，這樣的背景下，越來越多的人意識到教育工作的重要性，并且開始關注教育工作開展狀況。特別是小學時期的語文教學工作，其屬于其他學科的基礎，因此學習的質量和效果至關重要。本文則是針對小學語文課程的開展情況進行分析，提出課本劇編演的教學方法在其中的應用，希望能夠為小學生語文課程的學習創造最佳的環境，提高學生的學習效果，促進小學生進步。

【關鍵詞】課本劇編演 ?小學 ?語文課

【課題】課題名稱：“課本劇”的編演在小學語文高段教學研究與實踐，課題編號：GS[2018]GHB1182 。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0146-02

一、課本劇編演的意義

在小學語文課堂上，學生主要學習的內容就是漢字、詞組、短語、句子和文章的分析等，所以教師也需要由簡到難，有針對性的進行知識的掌握，小學初級時期，也是學生成長的基礎階段，所學習的知識內容比較簡單，但是隨著其年齡的增長，課堂內容也逐漸增加出一些閱讀理解、寫作等知識，這就要求教師能夠找到最佳的方法，吸引學生注意力，提高其學習的效果。

所以在語文課堂上使用課本劇編演的教學方法，能夠有效調動學生在課程中參與的積極性，使其喜愛語文課堂，同時也能夠讓學生的潛能得到激發，這樣的教學方法，符合新課改教學理念中，以生為本的思想，能夠把課堂的主體位置還給學生，使其積極主動的參與到知識學習之中，培養學生良好的學習興趣和動機。

課本劇編演的教學方法，一般都需要合作的方法開展，幾名同學組成一個小組，對教材中的課文進行編寫和創作，最終形成一個短劇，這樣的合作階段，學生能夠更多的進行相互之間交流，傳遞學習上的思想，提高學習的效果，提高交際能力和與人溝通的能力。因此能夠看出，課本劇編演的教學方法符合小學階段學生思維的認知和發展，能夠有效的在課堂中吸引學生注意力，加深其對于知識的感受力，也能夠讓學生對語文課文有著至關的體驗，達到多方面能力培養的教學效果。

二、課本劇編演的教學方法在小學語文課中的運用

（一）準備階段

在課本劇編演的過程中，教師既需要在教學前期對這一教學方法進行合理的準備，教師需要做好課堂中的引導者，以及編演過程中的設計者，每一個環節設計的好壞直接影響到學生的編演活動是否能夠有效的開展。所以教師需要首先對教材進行篩選，因為并不是所有的教材內容都適合學生編演課本劇，所以教師需要發揮出其用處，選擇如：《小蝌蚪找媽媽》、《小攝影師》、《她是我的朋友》、《難忘的一課》等有劇情，有內涵的課文內容進行編演。在選擇文章結束后，教師也需要在保證原文意思不變的基礎上，對其中的內容進行更加深層次的加工和改造，讓學生的表演內容增加，提高其課本劇的表演效果。同時教師也可以結合使用多媒體課件的方法，把課本劇中需要使用到的音樂等內容融入其中，提高表演的效果。

課前的預習是課本劇編演中非常重要的一項，其不僅是一種科學有效的學習方法，對于小學生來說，更是一個良好的學習習慣，所以教師在開展課本劇編演的教學工作前期，也需要在文章選擇后，要求學生對于文章的內容進行提前的預習，使其能夠了解和掌握文章的大概內容，這樣更加容易接受編演的內容，教學效果也更佳。

（二）實施階段

在實施的階段，主要就是把之前編排好的作品進行演出，在這一階段，教師需要對學生進行指導，提前向學生闡述和表明扮演的過程中需要遵守的規則，并且選擇出合適的演員，可以是推薦參加演出，也可以是自薦的方法，因為學生已經提前預習過，教師在選擇好演員后，可以提前對其進行引導，把劇本發放給演員，讓其熟悉臺詞，同時教師需要隨機應變，盡可能的保證每個人都參與其中，即便是群眾演員，這樣學生才能夠有身臨其境學習的感覺。在熟悉之后，大家共同進行彩排，通過親身的表演，發現劇本中出現的問題，所有同學共同分析，提出問題、解決問題，然后進行正式的演出，教師需要對學生的語言和動作進行指導，并且激發學生的思維能力，使其臨場發揮進行創造。同時在出現緊張、忘詞的情況，教師既需要及時給予鼓勵，讓每一位學生都能夠在表演中感受到語文知識的魅力，也能夠樹立學生自信心，提高學生學習的效果，達到最佳的課本劇編演教學效果。

參考文獻：

[1]孔旭.語文教學中教學情境的創設與情境教學法的運用略述[J].漢字文化，2018（07）：76.

[2]姚旭.“讀、寫、繪、演”多元融合提升小學低段語文閱讀水平[J].課程教育研究，2018（03）：89-90.

[3]米瑋.關于小學語文教學中學生情緒調節能力的培養策略探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：164.