新課標下小學數學教學的現狀及對策

李啟武

【關鍵詞】 數學教學;教學現狀;對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0125—01

小學數學是學生真正認識數學、學習數學的開始，所以，在小學數學教學中，方法是否科學、合理、有效，對學生認識數學以及以后更好地學習數學都有一定的影響。作為新時代的小學數學教師，一定要學習新理念，轉變陳舊的觀念，凸顯學生的主體地位，重視學生思維的培養和學生智慧的啟迪，使學生的主觀能動性得到充分發揮。然而在實際教學中，由于種種原因，小學數學教學中仍然存在一些問題，導致教學效果不太理想。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學教學的現狀以及對策，談談自己的看法。

一、目前小學數課堂教學的現狀

1.沒有凸顯學生的主體地位。由于應試教育的影響，大多數教師還沒有認識到體現學生主體地位的重要性，依然延用傳統單一、枯燥的教學方法，課堂上一講到底、滿堂灌輸，把學生當成學習的機器，學生只能被動地接受。這樣教學，不但使學生潛能得不到發揮，智慧得到不啟迪，興趣得不到培養，而且還會影響學生學習的質量，制約了小學數學課堂教學的發展。

2.教學活動脫離了生活實踐。數學源于生活，用于生活。新課標也提出，要使數學教學生活化。然而實際教學中，有一部分教師忽視了數學知識與生活實際的聯系，就教材教數學。這樣教學，使得學生體會不到數學的價值所在，學生感受不到數學與自己的密切聯系，不利于學生學習興趣的激發和學習積極性的調動，也無法實現學以致用的教學目的。

3.課堂教學缺乏趣味性。興趣是最好的老師，是學生學習的動力。然而實際教學中，教師過于重視理論知識的傳授，忽視了數學課堂的趣味性、科學性、生動性。這樣教學，不利于學生學習潛能的挖掘，使課堂教學猶如死水一灘，缺少活力。

二、小學數學課堂教學的對策

1.凸顯學生的主體性。學生是課堂的主人，也是課堂教學的主體。要想真正提高教學效率，教師首先要樹立以學生為主體的教學觀念，放下所謂的師道尊嚴，走入學生中間，從課堂的主宰者變為學習活動的主導者、學生學習的合作者、參與者，并積極與學生交流、互動，讓學生在課堂活動中發揮他們學習的潛能，調動其學習熱情，促進高效課堂的實現。例如，在“有余數的除法”一課的教學中，教師在備課、設計內容的時候，就要以學生為出發點，充分考慮到學生的學習需要、實際情況、興趣特點，采取靈活多樣的教學方法，創設適宜的教學情境，讓學生身臨其境，進而激發學生學習的興趣，從而收到事半功倍的教學效果。如，借助《熊出沒》中學生喜愛的熊大、熊二，把數學知識融入其中：“熊大買了11根香蕉，不知道怎樣和熊二分對兩個人都公平？”要求學生幫熊大出出主意。在學生進行思考的時候，教師自然地引入了余數除法的內容。這樣教學，讓學生在幫助熊大解決難題的過程中，加深了對余數除法的理解，最重要的是還培養了學生學習數學的興趣，有效提高了教學效率。

2.巧妙聯系生活實際。數學源于生活，用于生活。因此，在小學數學教學中，教師一定要巧妙地把相關的數學知識與生活實際聯系起來，讓學生在生活中理解數學知識、應用數學知識。例如，在“100以內的加法”一課的教學中，教師就可以設計一些與生活實際有關的問題或者游戲。如，讓學生舉著“1—100”的數字牌子站成圈，然后，讓學生尋找自己的伙伴，使得兩個伙伴牌子上的數字之和等于100。對于找得又對又快的學生，教師要及時提出表揚、鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂。如此，對提高學生的學習熱情非常有利，對課堂教學任務的有效完成也有一種積極的促進作用。

3.提升課堂的趣味性。小學生由于年齡的原因，他們一般都不習慣枯燥乏味的數學。為了提升數學課堂的趣味性，筆者認為，教師首先要充分了解學生，了解學生的愛好和興趣，并在此基礎上選用他們喜歡的教學方法，以此吸引學生的注意力，進而增強教學效果。例如，在“長方形和正方形”一課的教學中，教師就可以借助學生熟悉的一些生活實物，增強學生對“長方形和正方形”的認識。如，課本、課桌、文具盒、魔方等，讓學生仔細、認真地觀察正方形的四條邊和長方形的四條邊以及它們之間的區別。學生通過對自己身邊熟悉的正方形、長方形的觀察，他們很快就能借助實物的生動、直觀性，了解和掌握長方形與正方形的概念以及特征，有效實現了預期的教學目標。 編輯：謝穎麗