小學語文單元整體教學的實施策略探討

張小燕

【摘要】在小學語文的教學中，實施整體教學有助于學生建立各部分之間的聯系性，提高學生的思維能力，促進學生智力的發展，本文將為小學語文單元整體教學的實施提供一些個人見解。

【關鍵詞】小學語文 ?單元整體教學 ?實施策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0141-01

前言：

在小學語文教學中將整體教學很好的運用到教學中，能夠促進學生的學習能力，小學時期尚處于學生智力發展的階段，小學語文中采用整體教學的這種模式是近些年新興起的，這種模式有其特定的優點而被許多教師所接受。接下來將從三個方面來對整體教學的實施策略展開說明。

一、找到單元課文內在聯系，把握單元整體教學主題

小學語文課文單元之間看似沒有聯系，但認真看下來就會發現其實每個單元之間都是有內在聯系的，每個單元之間的主題是共同的，所以教師在無論是在備課，還是在教學中時必須圍繞著這個共同的主題來進行，以共同的主題為線索，引出更多的教學內容。

下面我們來舉個例子，在蘇教版四年級上冊第一單元的課文中有《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古詩兩首》這四篇課文，這四篇課文單看它們的課文題目，幾乎沒有任何的聯系，更沒有共同的主題，但仔細研究就會發現，其實這四篇課文都是在講一個共同的主題，那就是“春天”這個主題，植樹、杏花、燕子，還有古詩中的內容，都是圍繞著春天這個共同的主題來展開描述的，找到這個共同的主題，對于語文的教學內容的開展就會變得很簡單。教師也可以根據春天這個主題，給學生拓展一些課外的內容，春天郊游、春天萬物復蘇、一年之計在于春等等，這些都是可以的，幫助學生更好的理解課文內容，并激發學生的想象力。

另外，利用共同的主題，教師也可以對主題進行深化，加深學生的理解程度，我們以蘇教版五年級下冊第三單元的課文為例，《海倫 ·凱勒》、《二泉映月》、《鄭和遠航》、《司馬遷發憤寫<史記>》，這四篇課文之間也是有共同主題的，那就是名人身上艱苦奮斗與命運作斗爭的精神，這四篇課文在淺層次的主題來說是名人故事，在深層次的主題來說是名人身上讓人值得學習的精神品質。

二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點

明確單元整體教學思路，合理突出教學重點是實施整體教學的重中之重，在這個過程中需要對整體教學思路進行思考和規劃，采用“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先整體的具體含義是帶領學生首先進行整體單元的大體把握，在這個過程中可以鼓勵學生提前進行課前預習，后部分的具體含義是在帶領學生進行具體某一篇的課文講解中，將所講解的課文與單元的主題相結合，使學生對課文進行進一步的解讀，再整體的具體含義是在學完本單元最后一篇文章后，對以前所學的課文進行回顧和反思，并給學生一定的時間，讓學生寫一篇個人心得體會，也可以鼓勵學生上臺給大家展示個人的心得體會，向大家分享個人的學習成果。

在單元整體教學中，需要對一個單元中的課文進行仔細篩選，選擇對學生進行重點講解的課文，了解其中的含義，然后讓學生對應本單元的其他課文中，將所學的知識靈活運用，充分展開聯想。

三、注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”

注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”是小學語文單元整體教學的關鍵，“聽說讀寫思”作為小學語文學習必備的能力，要求每個學生都必須掌握，這項能力為學生日后高年級的學習奠定良好的學習基礎，注重前后的聯系和對比有助于提高這項能力，在老師向學生進行課文講解時，要注意引導學生，引導學生去關注文章的前后聯系，并進行對比。

我們還是拿四年級上冊第一單元的課文中《走，我們去植樹》這篇課文來舉個例子，在學習完這一篇課文之后，老師布置相應的作業，可以分成小組，培養學生團結協作的能力，也可以讓學生自己單獨完成，不管是哪種形式，學生在完成這項作業的過程中，會進行思考，思考的過程實際上就是在進行前后聯系的一個過程。

小學語文的學習少不了課外讀物，每周定期給學生安排一節課外閱讀課，老師在一個大致的范圍內，給學生選擇適合他們年級所讀并能夠讀懂的，教師注意觀察，在學生有問題的時候，及時的對學生進行耐心的解釋，解答學生的疑問，滿足學生的好奇心，講解時也鼓勵采用前后聯系的方式去進行。

結束語：

教師在小學語文教學的過程中，應始終堅持以學生為本的理念，同時，努力提高自身能力，帶給學生良好的教育啟迪。新課程教育的改革注重發展學生的綜合素質，在小學語文的教學中采用整體教學的方式，將各個單元整合有機結合起來進行學習，提高學生單元總結的能力，使學生對課文內容有進一步的理解和認識。

參考文獻：

[1]黃憲芳.提升小學語文教學效果的策略探究[J].教育觀察，2014（13）.

[2]張惠平.小學語文單元整體學習MOODLE課程設計[J].教育導刊，2014（9）.