創設生活化問題情境培養學生生活化思維

李建英

【關鍵詞】 道德與法治教學;生活化思維;問題情境;多媒體;生活熱點

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0116—01

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”生活是道德與法治教學的源頭活水，在教學中，教師積極創設生活化問題情境，培養學生的生活化思維，不僅能夠激發學生的學習熱情，提高其學習效率，而且還能增強他們的實踐能力，拓展學生的思維，促進其創新能力的發展。

一、創設問題情境，豐富生活體驗

激發學生學習的興趣，引起學生情感的共鳴，是情境教學法的核心要求。人教版道德與法治教材中的部分知識點理論性較強，專業性特點明顯，對于抽象思維能力還不完備的中學生來說，僅僅靠教材中的輔助材料來理解教學內容，極可能有失偏頗。這就需要教師針對相關知識點，結合學生的生活實際，給學生設置形象具體的教學情境，讓學生在一個個仿真的生活場景中，全面地理解教材內容，并形成深刻的記憶。如在“財產留給誰”一課教學中，首先，筆者引導學生以表演小品的形式創設生活中某個家庭遺產繼承的情境。然后，組織學生開設模擬法庭，讓“小法官”進行“審案”。學生在仿真的場景中更好地理解了繼承權的含義。

二、運用多媒體教學，提升生活感悟

在道德與法治課堂教學中，教師利用多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，創設真實且富有感染力的生活化學習情境，能大大增強學生對抽象事物的理解與感受，給課堂教學注入新的活力，可以優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高教學質量。一方面，多媒體教學會產生強大的視聽效果，會在瞬間牢牢吸引住學生的眼球，多維度地對學生的感官進行刺激。在真實且富有感染力的學習情境中，學生能夠快速地進入學習狀態，深入思考老師提出的問題。如在教學“生命可以永恒嗎？”這一框內容時，筆者通過多媒體先給學生播放了《西游記》中“三打白骨精”的視頻片段。扣人心弦的劇情和強大的視聽效果，瞬間點燃了學生的學習激情。然后，筆者出示了一系列問題讓學生討論：取經路上的妖魔鬼怪認為吃了唐僧肉就可以長生不老，那么，在現實生活中，人真的可以長生不老嗎？這有科學依據嗎？生命真的可以永恒嗎？如果生命不能永恒，我們為什么還要活著？這樣做，激發了學生的學習探究興趣，引發了學生對“生活”、“生命”和“人生”等話題的深入思考。另一方面，在日常生活中，教師要注意搜集思想品德教育片、法治紀錄片、新聞熱點短片等視聽資料，將其作為多媒體教學素材。這些貼近學生生活的素材，將教材知識與學生生活實際高度融合，能為課堂教學注入新鮮血液，使深奧的教材知識變得形象、直觀、易懂，起到良好的教學效果。如在學習“感受生命的意義”一課時，筆者在課堂上給學生播放了電影《鋼鐵是怎樣煉成的》的片段：雖然主人公保爾在生活中一次次遭受疾病的折磨，但他依然堅強不屈、百折不撓，勇敢挑戰病魔，用筆書寫了光輝的人生……影片給學生心靈以極大的震撼，學生觀看后感觸很深，在課堂上主動交流了自己遭遇挫折后的心態與歷程，探討了自己對生命意義和人生價值的看法。由此可見，多媒體教學讓學生獲得了直觀的視聽感受，拓展了課堂教學的空間，增強了學生對所學知識的生活化體驗，提升了學生的理解感悟能力。

三、關注生活熱點，拓展生活視野

課程源于生活。對生活熱點、焦點問題的關注，是道德與法治教學的制勝法寶和活的靈魂。道德與法治教學應以教材知識為依托，重視學生對生活問題的追問和思考，這是教學走向生活化的必由之路，更是培養學生創新能力的根本途徑。筆者在教學中有意識地將環境污染、誠信缺失、社會公平、教育均衡等社會熱點焦點問題與教材知識進行對接，如網約車安全問題可以和教材中的“守護生命”一課相對接;未成年人私會網友被騙的案例可以和“網上交友新時空”一課產生關聯;食品安全、明星吸毒、馬航MH370失聯這些熱點新聞事件可以和“敬畏生命”這一課的教學相聯系，讓學生通過討論、辯論等形式開展探究活動，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見。活動的開展，拓展了學生的生活視野，點燃了學生的學習激情，提高了學生的思想認識。

（本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《創設生活化問題情境提高思想品德課課堂教學的實效性研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1338）

編輯：孟 剛