淺談中學生英語課外閱讀能力的培養

黃菁華　齊景梅

【關鍵詞】 認知語言學;閱讀能力;模式;核心素養;課外資源

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0113—01

閱讀是學習者通過解碼文本中的語言符號，從文本中提取信息、運用認知和各種加工策略，同時調動自身的背景知識或認知圖式來理解文本的能力。英語閱讀，特指英語作為外語學習者的英語語篇閱讀。每一種語言都有特定訓練本族語者關注事件的特定細節，外語學習者使用外語在理解表達信息過程中進行的在線思維受到母語的影響，外語學習者必須親身融入到外語學習環境中“重新訓練”自己的思維，體會外語中特定細節的表達模式，才能真正學會外語。學習一門外語意味著學習一種全新的觀察和理解現實的方法。

英語學習是一個長期積累，循環復習的過程。因此課外閱讀積累非常重要，它既有利于閱讀能力的培養，也有利于表達能力的培養。

一、以課本教材為載體，培養學生英語自主閱讀能力

教材是一個相對權威的閱讀資源。它是經過一些中外語言專家嚴格挑選，精心編制，體系比較完善的讀本。教材里的閱讀資源語言規范，深淺得當，能促進學生知識的獲得與鞏固;同時這些讀物內容健康，在對人對事物的描述中滲透了情感、意志、性格等精神力量。我們認為在進行英語自主閱讀時，教材閱讀資源不僅要讀，而且要精讀，充分地挖掘其中的教育資源;有些精彩片段或文章還應讓學生背誦，為表達積累素材，從而促進學生自主閱讀能力的培養及全面發展。

二、充分利用網絡資源拓寬中學生英語課外閱讀渠道

當今，網絡正以無限的容量、廣闊的覆蓋面，改變著人們的教育觀念、教育模式、教學方法和教學手段。在學習英語的過程中，學生會碰到許多由于背景知識或由于中西文化的不同而產生的文化“休克”現象。鼓勵學生通過上網去獲取自己需要的知識，是一種可行又方便的途徑。通過網絡學生可以查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內容相關的資料，這不僅可以幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補教師的不足。同時，教師還可向學生介紹一些在線英語節目的網址，讓他們有目的地根據自己的基礎和喜好去練習聽說讀寫。

三、指導學生整合課外資源進行自主性閱讀

引導學生采用自主、合作的閱讀方式，參與主題意義的閱讀探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。以課外閱讀資源為載體，擴大閱讀量，激發學生的課外自主閱讀興趣，結合各種閱讀訓練和課外閱讀活動，促進英語基礎知識的拓展和閱讀技能從課內向課外的遷移，培養英語自主閱讀能力。俗話說熟能生巧（ Practice makes perfect. ）。要提高學生英語自主閱讀能力，單是通過教材中的課文教學是遠遠不夠的，還要按年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的英語讀物。

四、利用各種課內外讀寫活動，激發學生英語自主閱讀的興趣

定期開展形式多樣的讀寫活動，豐富多彩的閱讀活動，給學生提供了一個實踐、展示、交流的機會，潛移默化地激發學生的英語閱讀興趣，刺激其積極性。創造機會讓學生體驗自主閱讀所帶來的成就感，以激勵學生進行各種類型的英語自主閱讀，利用多種途徑培養英語自主閱讀能力。

總之，以課本作為語言感知之源進行語言基礎知識積累和閱讀基本技能的了解學習;以課外閱讀材料作為語言感知的海洋，進行語言基本知識拓展和閱讀基本技能的遷移訓練;以豐富多彩的讀寫活動為舞臺，進行語言的交際實踐和展示，來培養學生英語自主閱讀能力。以期學生在以下幾個方面有所突破。學生能自主整合閱讀資源，獨立地獲取所需信息和資料;學生能自如地整合閱讀技能，養成良好的英語閱讀習慣，獨立自主地處理所獲取的信息，獨立自主地分析和解決問題;學生能積極主動地利用多種渠道實踐和展示英語，在各種實踐和交際活動中培養有效的交際策略和自主性表達能力。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《認知語言學視域下中學生英語課外閱讀能力培養研究》系列成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3641）

編輯：蔡揚宗