高中物理教學課堂中如何創造有意義的學習經歷核心探究

熱衣拉·吐爾遜

【摘要】本文從“創造有意義的學習經歷”出發，對高中物理課堂教學進行了深入的探究。

【關鍵詞】高中物理 ?有意義的學習經歷 ?課堂教學

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0132-02

一、創造“有意義的學習經歷”的內涵

根據美國心理學家奧蘇貝爾的解釋，“有意義的學習”不僅僅是一種知識的增長，更多的是強調知識與知識的學習者之間所建立起來的實質性聯系，即物理教學對學生身心各個部分的變化影響。有意義的學習經歷具有基礎知識、應用、綜合、人文、關心以及學會學習等6各維度[1]，而對于高中物理的課堂教學而言，“有意義的學習經歷”則表現為能夠給學生帶來持續的、有意義的變化，這種變化和影響甚至能夠延續到學生今后的工作學習中去，其所學的物理知識在課堂結束后還將在學生的生活中具有價值，使其能夠為進入社會或新的環境領域做準備。因此，為學生創造有意義的學習經歷，高中的物理教師不僅需要更加重視課堂的教學質量，提高教學的有效性，還要不斷關注物理教學對學生的長期、持續的價值影響，促進學生各方面的學習與進步。

二、物理教學創造有意義的學習經歷的必要性

物理學是一門研究自然界中各種物質形態在結構特征、運動形式以及相互轉換等方面規律的基礎自然學科，對科學技術的進步和人類社會的發展都起著至關重要的作用。在素質教育和終身教育的理念下，高中物理教學更加重視學生對基礎物理知識的掌握和應用，同時還承載著培育學生的創新精神和實踐能力的時代任務。而“有意義學習”的教學思想，能夠直接體現在物理教學的過程之中，在“有意義”教學思想的指導下[2]，一方面，“創造有意義的學習經歷”促進了物理課堂教學設計的變革創新，為物理課堂的教學評價確定了標準;另一方面，確立“為學生創造有意義的學習經歷”的教學方向也促進了學生的綜合發展，使物理教學的功能漸趨于實用性。教師只有積極為學生創造有意義的學習經歷，才能使學生主動的投入到物理學習，對學生產生內在的持續的變化，從而真正獲取融入社會、生活于社會的必備的價值。因此，在高中物理的課堂教學中，應著眼于為學生創造有意義的學習經歷，使物理教育能夠更好地為學生的生活學習和個人發展服務。

三、高中物理課堂中創造有意義的學習經歷的教學策略

（一）創新課堂設計，積極調動課堂主動性

在物理的課堂教學中，知識學習的主動性是有意義學習的主要特征之一，學生自發地參與到物理的學習過程中去，不僅有利于能夠將新知識與舊知識融會貫通，也會使知識掌握得更加扎實，形成積極輕松的課堂學習氛圍。因此，教師要為學生創造有意義的學習經歷，需要根據教學情況設計合理的教學目標，并對總體的課程目標進行分解落實，建立教師與學生雙向交流、互動反饋的高效物理教學課堂，使學生能夠積極參與到知識的學習和應用中去。

（二）強化知識遷移，注重課堂教學的延展性

物理是一門應用性和實踐性較強的學科，學習物理知識不僅是高中教育課程的要求，也是我們認識世界和改造世界的重要工具。課堂教學中的物理知識只有讓學生學有所用，積極應用到生活中去，才是有意義的學習經歷。因此，在課堂教學中創造有意義的學習經歷，應不斷強化物理知識的遷移學習，將物理課堂與現實生活練習在一起，讓學生在學會物理知識點的同時，引導學生、啟發學生進行相應的物理實踐探索，思考學習物理的現實意義。

（三）引導自主探究，使物理學習問題化

高中物理教學課堂要真正實現轉型，成為促進學生終身發展的有意義的學習經歷， 就應該積極引導學生的自主探究學習，更加關注學生的實踐性、創造性的“應用”學習和“學會學習”[3]。只有將抽象的物理知識具體化、問題化，使學生在具體的物理學習過程中產生繼續探究的意識，讓學生理解物理與其它學科之間的聯系，理解學科學習與社會生活的聯系，才能真正提升學生對物理知識的掌握和應用能力，為學生創造有意義的學習經歷。

結束語：

綜上所述，在高中物理教育中為學生創造一個“有意義的學習經歷”，不僅是一種有效審視當前物理教學狀況的教育觀念，也是在物理教學中構建高效課堂和人文教學氛圍的重要教學手段。通過有意義的學習經驗，優化物理教學課堂設計，積極開展各種教學活動，注重教學中知識的學習遷移，使得物理知識學習由抽象變得具體，讓學生的綜合能力和物理應用意識都得到了全面的提升，從而為學生經歷有意義的物理學習提供了可靠保障，有效促進了高中物理課堂的優質教學發展。

參考文獻：

[1]蘇俊.基于自主學習創新高中物理課堂教學模式[J].才智，2018（12）：41.

[2]霍俊.核心素養下高中生物理實驗探究能力培養的有效策略[J].華夏教師，2018，No.095（11）：48.

[3]中學物理有意義探究教學有效開展的實踐研究[D].伊犁師范學院，2018.