分層異步教學在小學數學教學中的應用探究

胡俊琴

【摘要】新課改的不斷深入發展，教育方法獲得創新改革，為完善教育體系打好基礎，推進教育事業良好前進。分層異步教學法作為一種創新的教學方法，把學生當作課堂教學的主體，重視學生個性化教學需要，根據學生的需要展開針對性的教學，從而實現高效課堂教學的目標。因此，文中通過對分層異步教學進行概述，探究分層異步教學在小學數學教學當中的應用策略，希望可以提高分層異步教學法應用效果。

【關鍵詞】分層異步教學 ?小學數學教學 ?應用

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0122-01

隨著教學改革的逐步深入，小學數學教學已經產生了巨大的變化，傳統落后的教學模式已經逐步的被多元化的教學模式所替代，讓小學數學課堂教學變得更有活力。在教學改革當中衍生出一種全新的教學方法，即分層異步教學法，這種教學方法可以充分滿足不同學生的學習需求，推進全體學生一同進步，在小學數學教學中利用分層異步教學法，可以良好的提高小學數學教學效率。因此，探究分層異步教學法在小學數學教學當中的應用非常必要。

1.分層異步教學概述

小學數學教學過程中有效利用分層異步教學法，全面推進教師與學生之間的交流，讓學生真正的感受到教師對自己的關注。小學數學教學當中實施分層異步教學具體是要從學生的實際情況入手，把學生劃分為多個不同的小組，之后進行針對性的教學，進而實現因材施教的良好效果。劃分為多個小組之后，教師還要全方位的展開教學目標與教學任務的分層，從不同小組的學生的實際情況出發，針對性的選擇教學目標與教學任務。之后教師要為學生提供分層提問、分層指導、分層評價。這對提高小學數學教學效率，提高學生數學學習能力帶來重要的作用。分層異步教學與傳統教學相比較，更能夠為學生學習提供指導，教師的引導與學生學習結合起來，經過教師為學生提供的個別指導以及分類指導，讓學生掌握數學基礎知識的基礎上，提高自己的學習能力。

2.分層異步教學在小學數學教學中的應用措施

2.1學生分層

根據不同學生學習知識掌握的情況，將學生劃分為不同的學習層次，這也同樣是在小學數學教學當中應用分層異步教學的基礎，劃分不同學習層次要嚴格按照學生的個體差異展開分配，進而讓教師可以較為便捷的為不同學習水平的學生展開針對性的講課與指導，確保全部的學生都能夠熟練的掌握住已經學習到的數學知識，進而提高學生學習數學的積極性，培養學生數學綜合能力。

2.2教學目標分層

分層異步教學應用到小學數學教學過程中，教學目標分層是一個重要的環節，為學生展開合理分層后，教師要針對不同層次的學生制定出針對性的教學目標，讓學生清楚的明確自己的學習目標。針對學習能力強的學生來講，教師要適當的提高教學難度，展開有關的實踐活動，讓學生在實踐活動當中體會到學習數學的快樂，靈活使用數學知識解決實際生活當中碰到的問題，培養學生良好的思維方式，提高學生的思考能力。針對學習能力不強的學生來講，教師要深化這部分學生數學基礎知識的理解能力，鞏固好基礎知識，更好的展開后續的數學學習。

2.3提問分層

課堂教學活動中課堂提問是一個重要的環節，針對不同層次的學生來說，小學數學教師一定要重視提問的針對性，要從學生的具體情形出發，展開設計問題與提問。教師要為學生提供從簡單到復雜的過渡提問，從學習能力弱的過渡到學習能力強的學生，如此一來，讓每一名學生都可以成為課堂的主人，主動的參加到課堂學習中來，激發出學生學習數學的興趣。比如學習“長方形以及正方形”這節課的過程中，教師可以從對課本的長度進行測量展開教學，延伸到對課本的面積進行計算的內容，促使學生可以把數學知識與日常生活以及學習結合起來，調動起學生學習數學的積極性，讓學生獲得更多的數學知識。另外，正因為學生的數學學習基礎存在很大的差異，接受數學知識的能力也不一樣，在布置數學習題上，教師要從不同的學習層次出發來劃分難易程度，針對學習能力較強的學生來說，需要在鞏固數學知識的基礎上提高能力;針對學習能力差的學生來說，要重視鞏固數學基礎知識，全面的為學生提供學習數學的幫助，讓每一名學生都可以輕松的成長和愉快的學習。

2.4學生分層指導

正因為學生之間存在非常大的差異，教師一定要針對學生的個性特征來進行教學工作，針對部分學習水平高的學生，教師要提升學生的學習效率。針對部分學習水平不高的學生，教師要幫助這部分學生鞏固數學基礎知識，在鞏固數學基礎知識的前提上，提高學生的數學學習能力。不同層次的學生，都要逐漸的完善自己的學習方法，教師一定要在教學當中充分重視。教師還需要充分的了解學生的情況，掌握怎樣使用教學方法來提高學生的綜合能力。另外，教師還需要不斷加強自己的教學能力，適合分層異步教學模式，轉變傳統教學當中落后的教學方法，不斷創新，提高學生的綜合水平。

2.5教學評價分層

優秀的課堂教學評價可以讓學生清楚的了解到自己的劣勢，通過教師的指導完善自己的學習體系，掌握良好的學習方法，建立起正確的學習認知，真正實現師生高效互動。因此，分層異步教學要重視教學評價，綜合教學目標，按照學生學習數學的層級，落實教學評價，確保評價內容客觀公正，推進學生不斷進步，幫助學生解決學習數學當中出現的問題。

為了讓教學評價更加高效，教師要關注自己的評價方法，教師要從不同層級的學生學習情況出發，找到學生在學習當中的亮點進行評價。例如為數學學習水平不高的學生提供評價時，當這部分學生掌握基礎的數學知識應用方法時，教師可以通過言語、肢體等為學生提供鼓勵，實現教學評價的目標，采用關懷的言語鼓勵學生堅持學習，為學生建立起科學合理的數學學習體系，展示出分層異步教學的價值。為數學學習水平高的學生進行評價，幫助這部分學生提高靈活應用數學知識的能力，讓這部分學生勇敢挑戰困難，幫助學生提高學習效率。

為不同層級的學生提供不同的教學評價，并不是為了凸顯出學生學習能力存在差距，而是為了讓學生了解到學習數學當中自己的進步，體會到教師的關心，讓學生在學習數學中確定學習方向，還能夠根據教師的高效評價，掌握自己的學習情況，跟上教師教學進度，提高學習效率，進而提高小學數學教學效率。

綜上所述，分層異步教學法應用到小學數學教學中，可以使小學數學教學出現巨大的變化。利用這種教學方法，教師要深入的掌握好不同學生之間的差異，之后及時掌握學生的學習特點，掌握好學生對數學知識的熟練程度，做好學生分層、教學目標分層、提問分層、學生分層指導、教學評價分層，推進學生全面發展，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1]盛俊龍.“分層異步”方法在小學數學教育中的實踐[J].當代教研論叢，2018（04）：76.

[2]楊榮興.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2018（12）：45-46.