淺談兒童識字的心理過程

他春霞

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;學生;發言;策略

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0064—01

識字是小學語文學習的重要內容，是各科學習的基礎。我校申報的《小學低段識字教學生活化實踐與研究》的課題自2007年11月被確立為市規劃課題后，課題組從研究兒童識字心理過程入手，探討兒童是怎樣掌握字形、字音、字義的，從而采取有針對性的方法，調動兒童的識字興趣，提高兒童識字能力。

一、 兒童掌握漢字字形要經歷的階段

1.泛化階段。兒童掌握漢字字形有一個先整體、后個別筆畫，服從知覺的整體性原則，具有“完形”趨勢，但易漏掉字的細節部分。這就是說，兒童對字形的掌握，最初是籠統感知字形的大體輪廓，不會細致地去觀察字的具體細節，特別是比較復雜的字。教學實踐證明，老師有意識地將“藏”字中的“臣”字寫成“巨” 字，學生也往往不能發現其錯誤。因此，老師們在識字教學時要更注意強調漢字細節部分，對有些學生容易混淆的字，則強調分析重點部分。

2.初步分化階段。經過多次感知和比較、分析、綜合之后，學生對字形結構各部分有了較為精確的認識，這一階段，學生初步建立起了漢字音、形、義之間的統一聯系，對一部分字，學生見形能知其音義，聽音能知其形義，用義能知其形音，如教“左”“右”時，學生往往分辨不清，老師就編了個順口溜：“我們寫字用右手，右手下面有個口”。這樣學生就很容易記住了，不僅記住了右手，左手也記住了。

3.精確分化階段。在經過多次感知和反復學習、反復辨析的基礎上，學生對字形之間的細微差別已有了明確認識，并且在結構和音義之間建立起了明確的聯系。如“辮、辨、辯、瓣”，明確“辨”的中間是一點一撇，其意思是根據不同事物的特點加以區別;“辯”的中間是言字，意思是用語言來說明見解或主張;“辮”的中間是絞絲，意思是把頭發編在一起;而“瓣”的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實可以分開的小塊，這樣學生就可準確地區分出每個字和其意義。

二、 兒童掌握字音需經歷的階段

1.直觀記憶階段。這個階段主要是通過“看圖識字”和借助生活經驗的方式學習漢字的讀音。當兒童看到“豬”字和它的圖片時，借助生活經驗，就學會讀音;看到“月”字和它的圖片時就會想到這個字讀音。在識字教學中，教師要盡可能地利用直觀教具幫助學生識字。如教“馬、牛、羊”三個生字時，把馬、牛、羊的圖片貼在黑板上，在圖的下面貼上相應的漢字，引起學生的注意，幫助學生辨認。

2.拼音認讀階段。這個階段主要是兒童學會了拼音，依靠拼音認讀漢字。在課堂上，教師最常用的就是生字卡片。卡片上有生字，也有拼音，學生借助拼音認讀。課外，教師要鼓勵孩子多讀一些拼音讀物，不僅可以鞏固課內學過的漢字，還可以加大學生的識字量。

3.字形認讀階段。學生學習了一些基本字，特別是學習了一些可以作為漢字聲旁的字，又學會了一些形聲字知識之后，當看到某個形聲字，學生就通過它的聲旁來掌握它的字音。如“嗎，碼，媽，罵，螞”，借助聲旁，就知道這些字的讀音。

4.綜合認讀階段。這一階段，學生已掌握了比較豐富的漢字字音知識，可以靈活地借助生活經驗、拼音、字形等知識來掌握漢字讀音。這個階段，只要是學生學過又沒有忘記的字，見到后立即就能讀出字音來，這是漢字讀音能力的高級階段。這一階段，學生基本建立起了漢字音與形、義之間的聯系。

三、兒童掌握字義要經歷的階段

1. 實物理解階段。兒童對字義的理解，最初是聯系實物和生活經驗來理解的，兒童看到“日”字，就知道它是“太陽”;看到“羊”字，就想到“山羊”這種動物等。這種理解，是低年級段兒童掌握字義的一種主要形式。

2. 抽象記憶階段。兒童一邊通過實物理解字義，一邊在老師的教授下，通過抽象的記憶，掌握一些字的字義，包括字的本義、引申義、比喻義等。如“一”字，老師告訴學生：①數的開頭一位，如一、二、三……中的第一個數。②同一，一樣，如“一式兩份”……這種抽象字義的理解，要靠抽象的記憶來掌握。

3. 會意理解階段。這是學生有了一定的識字知識，形成了一定的識字能力之后，通過會意字的知識來理解字義的階段。教“休”時，單人旁代表人，“木”字代表樹，一個人勞動累了，來到樹下“休息”。于是這些字的音、形、義就牢牢地記在孩子們的腦海中了。

4. 工具書理解階段。上述理解方法對理解意義的量是有限的，因為我們不能每個字都靠上述方法去理解，要確切地理解字義，還要學會使用工具書，通過查閱工具書來理解字義。

5.聯系上下文推敲階段。查閱工具書理解字義雖然是一種有效的方法，但是，更多的字義需要學生聯系上下文來推敲字義。掌握了這種方法，也就形成了掌握字義的最高能力。

編輯：陳富祥