闡述高中歷史運用史料立德樹人的教育思考

【摘要】基于高中歷史運用史料立德樹人的教育思考，本文就四點進行分析：深入分析教材，進行史料立德樹人教育;應用多種類型史料，培養學生思想品質;引導學生表達情感，培養學生歷史素養;教學實踐，培養學生綜合素質，希望對教學活動開展提供幫助。

【關鍵詞】高中歷史 ?史料 ?立德樹人 ?思想品質

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0048-02

引言：

立德樹人，不僅是教育領域關注內容，也是整個社會所關注的熱點。在高中歷史教學中，教師應思考如何利用史料對學生進行立德樹人的教育，提高學生的思想品質。為了提高學生歷史素養，促進學生全面發展。本文就高中歷史運用史料立德樹人的教育進行分析。

1.深入分析教材，進行史料立德樹人教育

在高中歷史教學中，教師應深入分析教材內容，結合學生實際學習情況，選擇史料，使學生在學習中形成積極學習態度，養成良好學習習慣[1]。教材是學生學習主要內容，其中具有豐富的教學資源，教師以應善于發現，靈活應用，使學生通過從分析歷史事件發生的本質，形成良好學習能力。歷史教材中的每一處都需要教師仔細分析，合理滲透立德樹人教育內容，培養學生價值觀與歷史觀。課堂教學中結合歷史教學要求，科學選擇史料內容，引導學生深入學習研究，以此提高學生學習質量。在課堂教學中，教師應鼓勵學生展示自己的想法，以此提高學習效率。

例如，學習《從蒸汽機到互聯網》這一內容時，教師可以就教學內容為學生選擇史料內容。在課堂教學中，關于瓦特的故事作為史料展示給學生。在馮作民《西洋全史》中對瓦特的故事及發明蒸汽機的故事有很清楚的描述。文章大概內容為“瓦特從小很聰明，喜歡數學學科與自然科學。一次，在學生的口里，聽到有關紐昆門抽水機的故事，然后激發學生對蒸汽機的興趣。最初瓦特想象的蒸汽機，是利用大氣的壓力來推動活塞，這和紐昆門的抽水機并沒有什么不同。后來，通過不斷改進，研究出可以應用在各種機械中的蒸汽機。后來蒸汽機被廣泛使用，大規模的工廠一個個出現，從此進入蒸汽時代。在課堂教學中，將此作為史料內容，引導學生學習。通過這種方式，可以加深學生對教學內容的理解與學習，同時可以培養學生科學精神，使學生形成良好的品質。

2.應用多種類型史料，培養學生思想品質

在高中歷史教學中，教師應根據教學內容，選擇不同類型的史料，引導學生學習，豐富教學內容同時，培養學生思想品質。在課堂教學中，教師應重視學生學習興趣的培養，結合學生需求，選擇適合史料，幫助學生學習教材內容，提升課堂教學質量。在現代教學模式下，教師可以利用多媒體為學生播放影視資料或者圖片內容，將歷史內容直觀化，幫助學生學習，以此強化學生對教學內容的理解，提高教學質量[2]。應用史料進行德育教育時，應該保證教學針對性，以此推動教學活動開展。

例如，學習《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這一內容時，教師可以將教材中沒有的內容，作為史料補充進來。如西方列強發動侵略中國戰爭的原因和目的，可以將此作為補充內容，引導學生分析，這兩場戰爭發生的根本原因，了解西方列強發動侵略中國戰爭的根本目的。在課堂教學中，為學生播發影視資料，自戊戌變法失敗后，慈禧太后開始軟禁光緒皇帝，并鎮壓維新運動。而世界各國則是同情維新派，幫助維新成員逃離慈禧的控制。這時慈禧欲廢黜光緒帝，但是遭到各國反對。這一情形增加慈禧的仇外情緒，也推動甲午中日戰爭和八國聯軍侵華事件發生。通過影視資料的觀看，可以發現八國聯軍侵華戰爭中，西方列強的直接目的，不僅是為了攫取別的特殊利益（關稅協定，在華駐兵，鐵路礦產等特權），而是為了鎮壓中國人民的反帝革命運動，扶助傀儡政府，以達到“以華治華”，從而維護列強的既得利益。通過這一史料的應用，教師可以培養學生的愛國精神，激發學生民族自豪感，培養學生家國情懷。通過這種教學方式，可以將教學內容變得更加直觀，有利于學生學習發展。

3.引導學生表達情感，培養學生歷史素養

在高中歷史教學中，應用史料教學時，教師可以為學生提供展示自我的平臺，鼓勵學生表達自己的想法，以此培養學生歷史思維。在史料立德樹人教育中，學生是學習主體，教師則是學生學習引導者，在課堂教學中，教師應尊重學生地位，引導學生學習，使學生在潛移默化中形成良好的素質能力[3]。課堂教學中，教師可以適當引導學生學習，思考學習內容，以此增加學生感悟，促進教學活動開展。

例如，學習《新中國的民主政治建設》這一內容時，教師可以為學生播放開國大典的視頻，引導學生觀看視頻，體會其中情感。當學生觀看視頻之后，教師為學生出示一則資料：真所謂“其興也勃焉”，“其亡也忽焉”……一部歷史，“政怠宦成”的也有，“人亡政息”的也有，“求榮取辱”的也有，總之沒有能跳出這周期率。……毛澤東答：我們已經找到新路，我們能跳出這周期率。這條新路，就是民主。——《八十年來：黃炎培自述·附〈延安歸來〉》。

當學生觀看視頻及資料之后，可以為學生設計以下問題，引導學生探究學習。新中國成立的意義？人民代表大會的作用與意義？然后引導學生探究學習，使學生體會新中國成立不易，培養學生家國情感，使學生對國家發展產生正確的認識，以此實現史料立德樹人教育目的。

4.教學實踐，培養學生綜合素質

在歷史教學中應用史料進行立德樹人教育，教師可以為學生組織實踐活動，引導學生參與其中，使學生在實踐中感受學習內容，形成良好思想品質[4]。在傳統教學中，教師主要將課堂作為主要教學場所，忽視學生實際應用能力與綜合素質培養。將實踐教學應用在課堂活動中，可以培養學生良好品質，有利立德樹人教育活動開展。

例如，學習《建國以來的重大科技成就》這一內容時，教師可以就教學內容引導學生進行實踐活動。鼓勵學生走出課堂，走進科學觀、博物館，通過實踐了解中華民族發展歷程，收集建國以來科技成就信息，以此豐富學生學習內容，拓展學生眼界。這樣一來學生通過在自身實踐可以感受到中國的變化，體會科技發展帶給我們的好處。學生也會因此，形成正確的科學發展觀，對學生綜合素質培養具有促進作用。

結束語：

總而言之，在高中歷史教學中，應合理應用史料，以此為載體對學生進行立德樹人教育，以此培養學生專業能力與綜合素質。在課堂教學中，采用多種教學方式，通過史料的應用，滲透立德樹人教育，使學生形成積極學習態度，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]鄭世雄.聚焦核心素養，提高教學實效性——高中歷史教學中學生核心素養的培養策略[J].亞太教育，2019（02）：71.

[2]李彬.從教科書中的圖片資源看歷史核心能力——臺灣“三民版”高中歷史教科書圖片資源討論[J].中學歷史教學，2018（09）：30-33.

[3]朱曉燕.基于歷史學科核心素養培養的高中歷史教學策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質教育，2018（16）：59-60.

[4]徐藍.基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設計——2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J].人民教育，2018（08）：44-52.

作者簡介：

毛海兵（1982.06-），男，甘肅民勤人，漢族，任職于民勤縣第一中學，本科，主要研究方向：歷史學教育。