鍛造學習型組織團隊　助推農村教師專業成長

趙紅霞

【關鍵詞】 農村教師;專業成長;學習型團隊;培訓;發展目標;競爭機制

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0035—01

教師是學校教育教學的主體，沒有教師的發展，就沒有學校的發展;沒有教師的主動發展，就不可能推動學校的持續發展。與城市相比農村地區相對落后，由于受條件限制，農村小學教師的專業化發展遇到的難題較多。在校本研修中，我校以建設“學習型團隊”為抓手，通過開展集體認同感培訓，建設共同愿景下的“學習型團隊”，分層確定個人發展目標，引進有效的教學競爭機制，引領教師進入自我成長的智慧世界，助推教師專業發展。

學習型組織的倡導者彼得圣吉認為，學習型組織是一種靈活的、有彈性的、不斷以學習來創造而具有競爭優勢的組織。依靠這一理論，我們改善教師的思維方式，使他們能夠運用系統思維來考察有效教學的整體環境因素及關系，促進教師和學校的共同進步。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、開展集體認同感培訓，促進教師共同愿景的形成

所謂共同愿景是組織中各個成員發自內心的共同目標，是蘊藏在人們心目中的一股令人感召的力量。共同愿景是由個人愿景匯聚而成，建立共同愿景必須持續不斷地鼓勵成員發展自己的個人愿景。為此，我們引進團隊訓練方法，結合教師職業特征，從思想的奔放、意識的超前、行為的規范和約束、用理性的態度對待工作，細微之處體現專業特征，個性的發展必須要適應共性的條件、合適的時間、合適的地點、做合適的事情等方面，對教師進行團隊訓練，進而使教師感悟到：學校要培養陽光少年，教師就要有陽光般的心態，陽光心態需要教師不斷地進行自我修煉，不斷自我超越個人愿景，提煉、創造出學校共同愿景，促使教師與學校共同成長。

二、鼓勵不斷學習，建設“學習型團隊”

一是自學。每學期均開出必讀書目，讓教師自學，做讀書筆記，寫讀書心得。為了促進大家的學習，提高學習效率，還配套開展了“四個一”活動，即精讀一本教育理論書，舉行一次筆記展覽，提供一篇有質量的讀書心得，召開一次讀書心得交流會。經過多年的努力，學校已逐步形成了良好的讀書氛圍。

二是教育論壇。每學期都組織一兩次對話活動，或請聯盟學校專家，或學校自行組織，主要圍繞某一個教學問題或課題研究問題進行研討，讓思維碰撞產生火花，產生收獲的累積、疊加效應，使問題越辯越清，越辯越明，水平越辯越高。通過教育論壇，引導和促進教師對某些問題做深入的研究，在研究中促進教師研究能力和水平的提高。

三是專題講座。除了請縣局教研室組建的專家團隊進行教育理論輔導外，每個月還安排4名骨干教師做一次業務講座、一次讀書推介，以此來提高全體教師的理論水平，增強反思能力。

三、分層確定個人發展目標，引領教師進入自我成長的智慧世界

一是給年輕教師一個支點。年輕教師開始成長需要細細品味模仿的智慧，他們沒有太多的經驗，更需要走別人走過的捷徑。我們采用“模仿秀”的形式，讓他們在師傅的帶領下，仔細琢磨優秀教學案例，理解優秀教師每一個提問的用意、每一個環節的匠心，然后進行教學展示，再寫下教學反思。

二是給骨干教師一個推力。骨干教師是學校教育教學的中堅力量。學校的發展，很大程度上取決于教師主體的成長與發展，在教師自我主體成長的過程中離不了各級各類骨干教師的指導、引領與培養。為此，我們利用校內優勢，充分開展相關的教學研討、專題講座等活動，在名師及骨干教師的帶動下，不僅在教師培養的“傳、幫、帶”中取得長足的進步與發展，而且有效地激發了骨干教師的教育智慧。

三是給全體教師一個舞臺。為了培養善于系統思考、靈活調控的教師團隊，我們在業務學習時每兩周安排一次“教師講壇”，讓有不同教育教學長處的教師講述自己的經驗、故事，也讓年輕教師講述教育教學中的困惑，力圖激發、應用、增長教師的智慧，并讓全體教師自然并自覺地遷移到日常的教育教學中。

四、以有效的教學競爭機制，促進教師業務水平提升

教學是否有效、高效，主要看教師是否有創新教學觀、學生主題觀、師生平等觀等，看教師是否最大限度地調動了學生的積極性、主動性，看學生的創新精神和實踐能力是否有所發展和提高，以學生的精神面貌來衡量教師的教學，而不只是看學生分數的高低。評價時也不囿于教師的一節課、一次備課方案，而是看教師教學的整體效果，看其自身素質和能力的提高。圍繞以上理念，我們定期以學科為單位進行教學競賽，競賽分為基本功、備課、說課、上課等項目，既設單項獎，又設綜合獎，在全校學生大會上集中發獲獎證書，獲獎教師優先提供外出培訓及公開教學展示機會，大張旗鼓地鼓勵與激勵教師刻苦鉆研業務，不斷激活教師的進取精神。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《探索有效校本教研模式，提高農村小學教師專業水平的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBY016）

編輯：郭裕嘉