基于核心素養的高中物理實驗教學探究

黃仙平

【摘要】近年來，隨著我國素質教育改革的不斷推進，在各科教育中都越來越重視對學生核心素養的培養，高中物理教學也不例外。物理是高中各學科中難度較大的一門課程，其不但涉及到許多定理和公式內容，同時還涉及到許多物理實驗。實驗教學作為高中物理教學中的重要組成部分，尤其考察學生的核心素養。因此，高中物理教師應當要基于核心素養來開展高中物理實驗教學工作。本文即主要針對這方面的教學問題及策略進行了探究，希望能給廣大高中物理教師們帶來一點啟發和助益。

【關鍵詞】核心素養 ?高中物理 ?實驗教學

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0040-02

一、物理學科的核心素養概述

物理學科的核心素養主要包括以下內容：物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學的態度與責任。之所以要在物理教學中培養學生的核心素養，是為了使學生能夠通過認識物理現象而提出物理問題，對物理現象形成合理的假想與猜測，具備發現、探究和解決問題的意識與能力，以及在對科學技術認識與了解的基礎上形成對科學技術的正確態度與責任感。

二、高中物理實驗教學中存在的現狀問題

1.重演示輕操作

就現狀來看，雖然我國大部分高中學校都建設有物理實驗室，但是一者由于教師本身習慣了傳統教學模式，覺得專門去實驗室開設課程麻煩，二者由于實驗室建設尚且不足，其中器材有限，所以在實際高中物理實驗教學中存在著較嚴重的“重演示輕操作”現象，即只是由教師給學生進行實驗操作演示，而學生進行觀看學習。這極大地忽視了學生的主體地位，不利于對學生核心素養的培養。

2.操作程式化

雖然有時在高中物理實驗教學中，教師給了學生親自動手操作的機會，但是往往都是讓學生跟著教材中的標準流程按部就班地進行操作，這樣的操作過程顯得過于程式化，很難使學生對實驗過程產生深刻的印象，更不利于發散學生的思維及培養學生的探究能力。

3.模擬實驗多實際操作少

當今時代已經進入了信息化時代，包括教學工作在內的各領域工作都紛紛開始走上了信息化的道路。在高中物理實驗教學方面，由于現在市場上已經研發出了許多優秀的模擬實驗軟件，所以很多高中物理教師習慣了用這些模擬實驗軟件來進行實驗教學。但是，模擬實驗軟件的功能再全面，也無法完全代替真實的實驗操作，如果只一味進行模擬實驗，而缺少實際操作，那么就失去了實驗教學的本質意義。

三、基于核心素養的高中物理實驗教學策略

1.強化學生主體地位

學生是學習的主體，所以在高中物理實驗教學中，教師應當充分突出學生的主體地位。物理實驗的各個步驟，如實驗操作、數據測量、結果觀察、定性分析、定量計算、結論總結等，都要由學生親自來完成，期間教師給予適當的指導。換言之，教師應當要多給予學生實踐的機會，讓學生親自動手進行實驗操作。一般教師可以先給學生演示一遍實驗操作過程，再讓學生自主操作及自主觀察、分析實驗結果，最后撰寫出實驗報告。也可以先不用給學生做演示，而讓學生根據教材自學后，直接進行自主操作。當然，前提是教師要密切關注學生的實驗過程，防止他們在實驗過程中因操作不當而引發意外事故。

2.采用小組合作學習法

每個學生的基礎水平和學習能力不同，對于部分基礎較差和學習能力不足的學生來說，直接讓他們自主進行實驗操作可能比較困難，但是受現實條件所限，教師又無法對所有學生都進行一對一的指導。針對這一情況，教師可以讓學生采用小學合作學習法，以小組為單位進行實驗操作。在對學生分組之時，應當保證每組都有基礎水平和學習能力較好的同學，也有后進生，這樣就可以讓前者幫助后者完成實驗操作任務。

3.多開展探究性實驗

在傳統的高中物理實驗教學中，教師多是讓學生做一些比較程式化的驗證性實驗，這既無法激發學生的實驗興趣，也不利于發揮他們的主觀能動性，更不利于培養學生的核心素養。所以，為了改善這一問題，教師應當適當減少這類實驗，而多帶領學生開展一些探究性實驗。例如，探究彈力和彈簧伸長的關系實驗、測定玻璃的折射率實驗、測定金屬電阻率實驗等等。通過這類實驗，可以充分發散學生的思維，增強學生的實踐動手能力與自主學習能力，從而實現對學生的核心素養培養目標。

結語

綜上所述，目前在高中物理實驗教學中，仍舊存在著重演示輕操作、操作程式化、模擬實驗多實際操作少等問題，從而阻礙了對學生核心素養的培養。為了改善這些問題，高中物理教師應當要在教學中強化學生主體地位、采用小組合作學習法以及多開展探究性實驗，從而充分突出對學生核心素養的培養。

參考文獻：

[1]高振偉，周嵐.基于“核心素養”的高中物理實驗課教學策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（12）：114-115.

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