小學數學課堂教學資源的生成及利用策略探究

汪效瑩

【摘要】小學數學是啟蒙和培養學生邏輯思維、學習興趣以及學習習慣的重要階段，家長、學校對課堂教學的關注與日俱增。本文通過對小學數學課堂教學資源的作用及其分類進行介紹，進而探究其生成途徑，同時提出合理科學的利用策略，以期為小學數學教師的教學思路提供參考，從而為小學數學教育事業進行推動。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學資源 ?生成 ?利用 ?策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0026-02

1.課堂教學資源的作用

在小學數學課堂教學中，教學資源能夠幫助教師將教學中的各項活動進行順利的開展和實施。由于當今科技水平和信息技術的迅速發展，小學生所接觸的新理念、新事物日益增多，這些事物對他們的吸引力很大，很容易分散小學生的精力，導致其很難集中精神認真聽講。因此，需要小學數學教師不斷探尋、生成并利用各項教學資源，才能夠有效激發出小學生的學習興趣，調動其學習積極性，啟發并培養出學生的數學邏輯，從而提高小學生的學習效率，最終高質量地完成各項教學任務。

2.課堂教學資源的分類

2.1多媒體教學資源

當今多媒體教學形式已經在大部分學校中得到了普及和應用，它能將書本中的各種抽象知識形象生動地向學生進行展示，是輔助教師有效開展課堂活動的輔助設施。在實際課堂教學工作中，數學教師應當結合學生的心理特點和生活經驗，合理利用多媒體教學設備向小學生展示出各種圖像或者影音，從而營造出和諧、活潑的課堂氛圍，激發出學生的學習興趣，最終幫助教師有效提升學生的學習效率。

2.2學生情感資源

學生在課堂教學過程中的聽課態度以及其各種行為傾向，組成了學習過程中學生的情感資源，它包含積極和消極這兩大方面。為了能讓小學生自主參與到課堂的教學活動中，小學教師應該營造出和諧、開放的課堂環境，借以將小學生積極的情感資源調動起來，從而有效提升小學生的聽課和學習效率。這要求教師能夠創造出和諧、幽默的教學情境，對學生采用積極的評審方式，并運用合理的教學互動活動。

2.3學生信息資源

小學生在數學課堂學習活動中，會有自己的思維邏輯和想法。數學教師應當時刻關注學生的活動狀態，掌握其思維方式，耐心聆聽小學生的自身想法，將這些學生的反饋進行及時收集，生成動態的學生信息資源，進而有效推動數學課堂教學的順利開展，課后進行經驗總結，并且為后續的教學方案設計提供邏輯上的參考，最終有效集中學生的聽課注意力，幫助小學生提升課堂聽課效率，培養其自主思考能力。

2.4實踐教學資源

數學屬于一門抽象、嚴謹的學科，其知識、概念都相對抽象化。與此同時，它也與人們的生活有著直接的關聯。在現實生活中，很多生活現象都與數學知識息息相關，利用好社會實踐以及生活經驗的課堂教學資源，能夠讓小學生對數學知識產生熟悉感、依賴感，幫助他們更好地去吸收和理解所學到的知識，并且提升其數學應用的技能，從而讓其了解到數學知識在生活中起到的作用和價值，進一步激發出學生對數學課程的學習興趣。

3.課堂教學資源的生成途徑及利用策略

3.1通過網絡信息技術生成并利用課堂教學資源

當今社會已經進入了信息數據時代，先進的網絡信息技術和設施層出不窮。

首先，多媒體設施屬于一種先進的網絡信息技術，是小學數學教師在日常課堂教育中的重要輔助教學工具，已經被廣泛應用于實際課堂教學中。它能通過圖片、影音等形式為學生生動地展現出書本中的靜態、抽象的理論知識概念。例如，在學習北師大版一年級下冊中《觀察物體》一課的時候，傳統教學通常采用日常的火柴盒、立方體等靜態教學工具讓學生觀察學習，并數出圖形的數量，形式老舊、枯燥，學生很難集中精神進行學習。教師可以利用多媒體課件向學生進行各種圖形的展示，并且配以生動的動態圖片、靈動的聲音，或者播放動物運動視頻等方式，來吸引住學生的注意力，不僅能幫助學生快速從不同方向識別物體的每個面，也能拓展知識面，認識更多的事物。但是教師不能單純依賴于此項技術，運用過度容易使學生注意力注重于圖像上，而失去了對數學知識的關注。

其次，教師之間可以通過郵箱、微信、QQ等溝通平臺分享課件、教學網站等資源。例如，在教師線上或者線下備課時，教師之間可以組織小組進行教學資源的收集、共享或者下載，隨后進行資源整合、共同觀賞教學視頻、經驗分享以及小組討論分析。在此過程中，教師之間的交流切磋，不僅能提高相互之間的教學水平，也可以發現以往教學表現中的不足之處，進而通過思想碰撞，創新出更多新穎的教學理念和模式，為更好地提升課堂教學質量做好基礎準備。

最后，教師必須要“走出”課堂。在整個教學過程中，教師不僅需要面對課上的學生，也要在課后與家長組建QQ群或者微信群，將學生的學習近況和動態與家長進行分享交流，同時也要及時和家長了解學生回家后的狀態，從而對學生進行進一步的了解、掌握，以期為營造更好的課堂教學環境打下基礎。同時，教師也要合理運用先進的網絡信息技術資源。例如，在學習北師大版一年級《生活中的數》一課后，教師可以通過網絡尋找更多趣味練習題并發給家長，同時讓家長也運用學生的玩具，陪同學生一起練習，在興趣引導中加深對所學知識的掌握，避免低年級學生因為玩樂而忽視學習，培養其課后學習的意識。

3.2關注學生課堂表現生成并利用課堂教學資源

小學生的好奇心理很強，小學階段也是他們逐漸產生獨立思維的初始階段，因此，小學數學教師應該在此期間有效對其進行引導，在課堂中不斷發掘并生成新的教學資源，最后加以利用。

課堂教學需要方案設計，但不可以拘泥于固定的設計計劃中，需要更多的靈活性和多變性，因此需要教師能夠提升并充分發揮自身的隨機應變能力，才能有效把控課堂的秩序，將學生的情感資源利用到課堂教學中來。傳統教學中，在學生出現質疑情緒的時候往往難以將精神集中在接下來的課堂教育中，而通常老師都會采用強制性的態度將課程進度重新拉回到教學主題上，這樣很難有效幫助學生集中精神認真聽講，甚至會加重部分學生的逆反心理，使得教學質量大大降低。在新課標的標準要求下，當代教師應當在活躍課堂氛圍的同時，抓住學生的心理情緒變化，有效將之引導回教學主題中來。

例如，在學習北師大版四年級上冊中《可能性》一課的時候，可以通過“摸跳棋”的小游戲進行教學。教師可以將男生和女生進行分組，在兩個暗盒中分別裝入同樣數量的紅色和綠色棋子，分別讓女生和男生去摸，并決定摸到紅色跳棋的小組獲勝。當隨著游戲的進行，很多男學生都會發現暗盒中的秘密，當教師在最后宣布結果并準備引入教學主題時，部分男生就會因為不服氣而擾亂秩序，這時教師應該將這種消極情感引導回積極的情感，可以正向鼓勵男學生設想出新方法使游戲公平公正，這樣就會將不服氣學生的思維拉回到教學主題，并且幫助學生將這些思考的熱情應用到接下來的“驗證學習”中，從而提高了學生的課堂學習效率，也能培養他們的發散思維和創新精神。在課后，也要根據學生的課堂表現布置相應的練習題，將課堂上的比賽延續下去，以便維持學生的學習熱情。

3.3通過學生生活實踐生成并利用課堂教學資源

現實社會生活是伴隨學生人生成長的永久性課堂，學生能從中學習到很多知識。因此，小學數學教師應合理組織和聯系學生們的生活實踐及實際經驗，設計出適合的問題情境，在促進學生體驗生活的同時，從中開發出適合課堂教學的教學資源，消除學生對新知識的恐懼感，引導他們結合實際生活主動思考，幫助他們有效理解數學知識的同時，加深對所學知識的記憶，進而提高學生的學習效率。

例如，在學習北師大版六年級上冊《百分數的應用》時，不要拘泥于課本知識的講解和練習，也要讓學生多多關注生活中經常出現的百分數，避免學生因為單純的書本知識和練習題產生枯燥、厭煩的情緒。其中，每天在電視里的天氣預報節目中，都會報出當天晚上和明天白天的天氣狀況、降水概率等，提示大家提前做好準備，就像今天的夜晚的降水概率是20%，明天白天有五～六級大風，降水概率是10%，早晚應增加衣服。20%、10%讓人一目了然，既清楚又簡練，需要讓學生多加關注，以便提醒家長進行衣服增減的準備，讓學生作家長的“小管家”，增加學生的家庭責任感。

3.4拓展課本知識生成課堂教學資源

在日常教學中，小學數學課本只是理論知識的傳播載體，而數學課堂教學是一個由淺入深、循序漸進并前后關聯的教學模式，數學教師在教學設計思路中，應該結合相應的輔助資料，充分領悟編排教材內容的主要目的，對教材章節和知識內容進行擴展和重新設計教學思維導圖;另外，每一節數學知識都不是單純的獨立章節，它與眾多知識都有著內在邏輯聯系，所以在實際教學中，教師需要通過類比、思維導圖等方法，引導小學生主動思考新知識與所學知識的關系，才能將教材的作用充分展現出來。

例如，北師大版五年級下冊教材中的章節編排前后順序為《分數加減法》、《長方體（一）》、《分數乘法》、《長方體（二）》、《分數除法》、《確定位置》、《用方程解決問題》、《數據的表示和分析》，如果按照課程順序進行教學，難免會造成部分學生在學習中因為章節知識學習的不連貫性，而有不適的學習狀態。其中，教師在實際課堂教學中，就可以使用思維導圖，將《分數加減法》、《分數乘法》、《分數除法》等知識規劃到一起，進而循序漸進重新排版進行講解。

4.結論

總體而言，為了有效完成教學任務，提高教學質量，同時激發學生的學習熱情、培養其邏輯思維，小學數學教師應及時轉變教學觀念，發散思維不斷創新并提升自己，以學生為主體，因材施教，不斷探尋并生成新的教學資源，對其進行科學合理利用，才能提高學生的學習效率，為社會主義培養出優秀的后備力量。

參考文獻：

[1]謝軍.小學數學課堂教學中生成性資源的利用策略[J].數學學習與研究，2016（06）：80.