以“木偶制作活動”為例，淺談“以幼兒為本”的教育實踐思考

陳雅莉

【中圖分類號】J0-4 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0014-01

“以幼兒為本”是教師實現科學教育，保證有效教育教學的思想前提，只有以幼兒為學習主體，教師才能讓教育教學為孩子發展需要而進行，而非是為教而教。我們立足幼兒為本開展課題研究，在木偶制作中全面、客觀地觀察了解幼兒，切實促進幼兒的學習與發展。

一、活動前——把握孩子發展需要，選擇適宜的木偶制作內容

木偶制作工藝，因其木偶的種類、形象、制作材料的差異，制作內容不同會導致制作的過程、難度差異較大。然而由于幼兒年齡的差異，興趣、能力、經驗水平的限制，也導致不同年齡的孩子適宜參與的木偶制作內容各不相同。教師應關注幼兒學習與發展的整體性和差異性，在活動前選擇適宜的內容，為幼兒進行有效活動做好鋪墊。

首先，把握孩子的興趣需要，選擇適宜的木偶制作類型。興趣是幼兒最好的學習導師，選擇孩子喜歡的木偶，他才樂意去參與木偶制作活動。但由于年齡差異，認識水平的限制，幼兒喜歡的木偶種類常常各不相同，他們往往對自己操作得心應手的木偶種類興趣更濃。例如小班的幼兒喜歡操作方法、形象較為簡單的玩偶，操作方法多樣，結構復雜的布袋偶、提線偶則更受中大班孩子的喜愛，所以教師應該把握好幼兒的興趣來選擇木偶制作的類型。

其次，把握幼兒的經驗需要，選擇適宜的木偶制作材料。幼兒園木偶制作有別于傳統木偶制作，生活中常見的自然物、廢舊材料都可作為材料。木偶制作材料眾多，在制作難易程度差異是明顯存在的，教師應該在了解幼兒制作經驗和水平，選擇幼兒熟悉的材料開展活動。

再次，把握幼兒的能力需要，選擇木偶制作的方法。教師應考慮幼兒發展能力的差異，選擇適宜的木偶制作方法，有機地在木偶制作活動中融合多領域的目標和內容。例如“學會合作”是大班孩子重要的社會發展需要，那么選擇以合作制作方法的方式開展木偶制作活動，就相對適合在大班開展。而“手眼協調能力”是小班幼兒動作發展的需要，那么教師可以選擇以定點粘貼制作方法為主木偶制作，讓幼兒在制作中自然地得到手眼協調能力的鍛煉。

二、活動中——觀察幼兒制作情況，實施適宜的木偶制作指導

教師在活動中“以幼兒為本”就應該做到“承認差異、發現差異、實施有差異的教育，促使孩子獲得有差異的發展”。

首先，針對幼兒個體差異，投放層次性的木偶制作材料，以便實施個體指導。讓不同能力的幼兒可以有機會選擇材料、表現方式等。這就要求在活動中，教師心中對每個孩子個體發展都要一定的了解，如此借助多層次材料的隱形指導，在木偶制作才能最大限度地激發幼兒的探究興趣，使他們在與材料互動過程中獲得更豐富的經驗。例如，同樣用信封制作掌中木偶，對于能力差的孩子教師可以適當提供半成品，降低制作難度，避免因為孩子難以完成失去嘗試制作的興趣，反而不能在制作活動中得到能力鍛煉和情感滿足。

其次，教師要注意孩子的學習主體性，基于對幼兒的觀察采用多樣的指導方式。教師的指導要是基于活動中“眼觀六路、耳聽八方”的教育回應，在制作過程中根據幼兒不同表現給予相應的幫助和支持。例如能力差的幼兒需要老師手把手地幫助指導，而能力強的幼兒更適宜采用啟發式地引導，一個小建議就可以創造。此外，應該及時給予幼兒支持、引導，容許孩子在制作過程“出錯”，耐心鼓勵幼兒在制作中不斷地嘗試，在嘗試中完成木偶制作。

三、活動后——分析幼兒木偶作品，作出適宜的木偶制作評價

木偶制作活動后作品評價是木偶制作活動的一部分，教師以幼兒為本，應如《指南》中提出的“切記用一把‘尺子衡量所有幼兒”，尊重幼兒制作想法，科學地分析木偶作品，做出適應的制作評價?；顒雍蟮哪九甲髌吩u價，教師對幼兒木偶作品進行分析講解和提出看法，組織幼兒對其制作經驗進行分享交流，梳理有益的經驗，既是對本次幼兒活動的總結，又是對下次活動的指導準備。

首先，教師要珍視孩子木偶作品存在的價值，對每個孩子的作品進行正面的評價，讓評價成為孩子繼續學習的動力。教師要在充分了解每位幼兒木偶制作意圖和制作過程的基礎上，強化正面評價從木偶作品評價中讓每個孩子知道自己的“好”，知道“怎么做會更好”。以幼兒為本尊重幼兒，善于給予個性化的恰當評價，從幼兒木偶作品的完整性、操作性、牢固性等幾個方面準確找出其中優點和成功之處，并積極引導幼兒在自身原有木偶制作基礎上，表現逐漸走向“完美”。

其次，教師要重視幼兒木偶作品內在所蘊含的幼兒隱性表現，對作品進行較全面地評價，幫助幼兒梳理在制作過程中的有益經驗。教師應借助木偶作品解讀幼兒的活動過程，對孩子的隱性表現做出科學的評價，幫助幼兒習得有益的經驗。幫助幼兒分析適合的制作方法，和有效的材料利用等，讓孩子在作品評價中逐步的學會怎樣完成“任務”，如何解決問題。例如，活動后引導孩子交流作品評價，分享各自在制作過程中的不同想法，從而了解到布袋偶適宜用柔軟的材料制作身體，便于作品的表演。此外，也讓幼兒從中懂得遇事和同伴分享、交流、討論能獲得比適合的制作方法，讓幼兒在潛移默化中習得制作和制作以外的有益經驗。

再次，教師要客觀地分析木偶制作活動薄弱的原因，有效調整教學指導，促進幼兒的發展、學習。以“幼兒為學習主體”的理念分析木偶作品評價，了解幼兒在木偶制作中的困難或者所反映出來的薄弱，借此反思教師自身教學指導的有效性，思考支持幼兒在木偶制作活動中再次學習的指導要點。例如，通過作品分析了解幼兒在裝飾木偶方面存在薄弱，材料使用單一，那么教師就此分析調整指導方式，豐富幼兒優質作品欣賞，投放多樣的輔助材料，繼續優化對幼兒活動的支持，讓幼兒能在活動中發揮主體性學習。

總之，“以幼兒為本”是每個老師從教心靈的起點，是確保有效教學的前提，在日常教育活動、游戲中，教師都應該關注活動前、中、后每個孩子的發展需要，給予每個孩子在互動學習中必要的支持，使孩子在活動、游戲中得到可持續發展。